五位一體 育人模式 神花叢纜

內容概要

　　“堅持走特色之路”，是對金華職業(yè)技術學院近年來發(fā)展的最好總結。“基地、招生、教學、科研、就業(yè)”五位一體育人模式，走的是具有中國特色高職教育的教學科研改革之路。我與學院黨委書記杜世祿教授有過多次思想交流，他深刻地提出：學校必須堅持開門辦學，主動融入社會經濟發(fā)展，強調校企雙贏、誠信、融通、互動，通過校企緊密型合作，實現(xiàn)基地、招生、教學、科研、就業(yè)一體化，促進教學科研全面提升，帶動招生就業(yè)良性循環(huán)。這一教育思想引領著金華職業(yè)技術學院的跨越式發(fā)展，學校通過“校內基地生產化、校外基地教學化”建設，以基地為核心構建實踐教學管理平臺，既最大程度地利用校企優(yōu)質資源，又充分調動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，實現(xiàn)了“引企入教”。同時，學校進一步推進育人模式內在機理的合理性與系統(tǒng)化建設，逐步完善符合高職教育教學和人才培養(yǎng)特點的管理機制?！段逦灰惑w育人模式深化縱覽》這部著作全面展示了金華職業(yè)技術學院“五位一體”育人模式探索形成、深化發(fā)展、系統(tǒng)完善的奮斗歷程，對促進我國高職教育的發(fā)展具有積極的理論價值和重要的實踐意義。

書籍目錄

第一篇 創(chuàng)立“五位一體”育人模式第一章 開門辦學：高職教育理念的建立第一節(jié) 高職教育必須走開門辦學之路第二節(jié) 開門辦學的有效途徑分析第二章 “五位一體”模式的萌芽與形成第一節(jié) “五位一體”模式基本構想第二節(jié) “五位一體”模式創(chuàng)立歷第三章 “五位一體”模式的內涵、特征及成效第一節(jié) 校企融合：“五位一體”模式的內涵第二節(jié) 目標管理：“五位一體”模式的保障第三節(jié) 全面發(fā)展：社會的廣泛認可與支持第二篇 “棱內基地生產化、校外基地教學化”建設第四章 基地“兩化”：工學結合的突破口第一節(jié) 基地“兩化”建設的基本構想第二節(jié) 基地“兩化”建設標準的形成第三節(jié) 基地“兩化”建設途徑分析第五章 專業(yè)內涵建設：基地“兩化”的深化第一節(jié) 落實“三年早知道、一年有計劃”第二節(jié) 創(chuàng)新對接企業(yè)需求的專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式第三節(jié) “校內基地生產化、校外基地教學化”建設第四節(jié) 打造專兼一體化管理的專業(yè)教學團隊第五節(jié) 推進職業(yè)導向的課程改革與建設第六節(jié) 搭建基于產學研聯(lián)盟的社會服務體系第六章 評價與反饋機制：內涵建設與人才培養(yǎng)質量的保障第一節(jié) 實施以專業(yè)建設為核心的目標責任制考核第二節(jié) 構建多元化教育教學督導體系第三節(jié) 創(chuàng)新“三結合”就業(yè)招聘模式第三篇 育人摸式內在機理的合理性與系統(tǒng)化第七章 “五位一體”育人模式內在機理合理性與系統(tǒng)化建第一節(jié) 搭建適應工學結合、理實一體的基層組織第二節(jié) 建設責任共擔、互惠雙贏的校企利益共同體第三節(jié) “職業(yè)導向、融入專業(yè)”的基礎課改革第四節(jié) 構建開放、共享的網絡教學平臺第五節(jié) 接軌國際課程標準的專業(yè)合作教育第六節(jié) 營造職業(yè)人培養(yǎng)的和諧育人環(huán)境第八章 面向未來打造人才培養(yǎng)特色專業(yè)實踐案例大事記參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一篇 創(chuàng)立“五位一體”育人模式　　第一章 開門辦學：高職教育理念的建立　　第一節(jié) 離職教育必須走開門辦學之路　　從國內外高職教育發(fā)展的歷史來看，高職教育從來就是在與社會經濟的互動并不斷滿足社會經濟需要的過程中產生和發(fā)展起來的。尤其是二戰(zhàn)以后，世界各國的經濟逐漸恢復，對技術人員的需求大量增長，要求高職教育的大擴張、大發(fā)展。而政府有限的教育資源很難滿足高職教育日益發(fā)展的需要，這就促使高職院校走出校門，從企業(yè)和社會其他部門引入資源，如師資、設備、資金、工藝、產品等，不斷彌補職業(yè)院校辦學的不足?！　∫弧⒏呗毥逃l(fā)展的歷史，是一個不斷滿足經濟發(fā)展要求的過程　　從教育發(fā)展的歷史來看，職業(yè)教育是最早產生的教育類型，遠比文化知識教育要早。早在遠古時期，狩獵、種植、制造生產工具等技能通過部族成員代代相傳延續(xù)下來，經過多次的社會分工，逐漸產生了專門從事農業(yè)、手工業(yè)、制造業(yè)、服務業(yè)等行業(yè)的能工巧匠，他們通過“師徒制”，以師傅帶徒弟的方式，把生產技術、流程、工藝、職業(yè)要求等向下傳遞。　　……

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