大學(xué)英語教學(xué)改革多元視角探索

內(nèi)容概要

本書為湖南省大學(xué)外語專業(yè)委員會2011年學(xué)術(shù)年會論文集．共收集一、二等獎獲獎?wù)撐?8篇。這些論文集中反映了目前大學(xué)英語教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題及其研究成果，包括大學(xué)英語課程設(shè)置、學(xué)習(xí)模式、分級教學(xué)、課堂教學(xué)實(shí)證研究以及大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展等，本書的讀者對象主要為從事高校外語教學(xué)和研究的教師、研究生等。

書籍目錄

學(xué)習(xí)型組織理論視角下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究
　李麗君伍雙梅
信息技術(shù)下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式探討
　趙如夢吳麗林
試論音體美專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語分級教學(xué)中的激勵機(jī)制
　李 苗
構(gòu)式習(xí)得序列發(fā)展與大學(xué)英語寫作輸出研究
　徐曉瓊熊麗君
基于語料庫的大學(xué)英語教學(xué)平臺建設(shè)及其教學(xué)模式研究
　戈玲玲李廣偉
大學(xué)英語課堂教師的禮貌策略運(yùn)用研究
　以首屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)比賽決賽獲獎?wù)邽槔?br />　金麗
大學(xué)英語分級教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與研究
　黃敏肖衛(wèi)紅
基于語料庫的非英語專業(yè)大學(xué)生的take搭配研究
　李 瑤
從英語演講比賽看大學(xué)英語課程設(shè)置
　周 杰
概念隱喻理論對英語詞匯教學(xué)的啟示
　曾曉燕
計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)用AUDACITY提高口語技能
——耶魯大學(xué)口語教學(xué)案例分析及啟示
　侯先線
……

章節(jié)摘錄

　　4 發(fā)現(xiàn)與建議　　通過對調(diào)查問卷及深度訪談的內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：　　反思意識缺乏。大多數(shù)大學(xué)外語教師反思意識淡薄，主要表現(xiàn)為自我意識（self-awareness）及自?。╯elf-observation）意識不強(qiáng)。大多數(shù)的大學(xué)英語教師不能通過四個視角來反思自己的教學(xué)實(shí)踐，把教學(xué)反思看做成是對經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不能上升到問題研究的層次。而大量研究表明教師的自我及學(xué)生視角是教師對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我監(jiān)控及自我觀察的重要視角。（Brookfield，1995）對教學(xué)實(shí)踐的自我監(jiān)控、自我觀察又是提高教師自我意識及自省（self-observation）意識及能力的重要途徑，而自我意識及自省（self-observation）意識及能力的又是教師專業(yè)發(fā)展的源動力。（Bailey et.al，2001）從調(diào)查問卷及深度訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這種結(jié)果的主要原因之一是傳統(tǒng)的教師教育理念即工匠式的培訓(xùn)模式（Jack C.Richard&David Nunan1990）?！　》此既狈献餍?。反思不僅是一種個體活動，更是一種社會性、公共性的活動。雖然反思多數(shù)表現(xiàn)為教師的個體的自我內(nèi)部的活動過程，但是如果不能給教師提供交流的平臺，將字阻礙教師個人化的信念的形成和發(fā)展。（王春光，2008）在問卷調(diào)查中，大部分教師在與同事的合作方面表現(xiàn)出了較強(qiáng)的意向。但是在實(shí)際反思行為中，卻表現(xiàn)為個體獨(dú)自的反思行為。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有12%的大學(xué)外語教師主動邀請同事進(jìn)自己的課堂聽課，15%的大學(xué)外語教師會主動通過教研室等活動與同事就教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，同時，訪談的結(jié)果也顯示高校外語教師的教研活動大多數(shù)是流于形式。這種現(xiàn)象說明了教師的反思缺乏合作，合作反思的機(jī)會缺乏。因此，為了促進(jìn)大學(xué)外語教師專業(yè)化發(fā)展，必須營造反思氛圍，促進(jìn)合作反思。教師及研究者之間的合作是培養(yǎng)反思能力的最好方法之一。學(xué)校應(yīng)該為教師的反思提供一個良好的反思平臺，促進(jìn)教師之間的合作反思，使教師專業(yè)化得到共同發(fā)展。（彭曉娥，2011）　　……

編輯推薦

　　近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革受到空前的關(guān)注和熱議。不論是外語教師，還是教育行政主管部門，都通過各種途徑從不同角度發(fā)表各自的看法。其核心之爭在于課程教學(xué)目標(biāo)的定位。有人認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)再以語言基礎(chǔ)為綱，而應(yīng)轉(zhuǎn)向語言應(yīng)用，代之以ESP和EAP教學(xué)，最終將英語教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合；也有人認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)仍然應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言共核，即便是ESP或者EAP教學(xué)，其目的也不能是教授專業(yè)知識，而應(yīng)以教授語言為立足點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流的能力。

圖書封面

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