出版時間:2011-1 出版社:輕工 作者:埃薩 頁數(shù):336
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前言
在很大程度上,這本書是對我近10年來教授早期教育專業(yè)學(xué)生的一個總結(jié)。在教授有關(guān)學(xué)前兒童問題行為指導(dǎo)策略的課程的時候,我的學(xué)生常常會跟我說,他們發(fā)現(xiàn)一些文獻資料談及的話題很有趣,很令人激動,但是內(nèi)容不夠具體。學(xué)生們的反應(yīng)通常是:“是的,我理解和贊同這些理論和原則,但是當(dāng)我遇到具體問題的時候,我該怎么辦呢?”我的學(xué)生們關(guān)注的是似乎從不和其他孩子打交道的塔莎、總是以閃電般的速度咬人的羅杰以及總是讓父母和教師擔(dān)心的過分挑食的格萊斯拉。正因如此,我開始思考我怎樣才能以一種更為具體和實用的方式來闡述有關(guān)發(fā)展適宜性行為指導(dǎo)策略方面的信息。自本書第一版出版后的25年來,我收到了很多一線幼兒教師的反饋,他們發(fā)現(xiàn)這本書包含了很多實用的、有針對性的解決兒童問題行為的方法。承接之前幾版的特點,第六版我也試圖幫助教師找到一種合適的、積極的指導(dǎo)技術(shù)。本書所涉及的各種方法,都是基于作者的廣泛研究,能有效解決兒童的問題行為。每種處理方法都有配套的操作技術(shù)。在處理兒童的一些特定的問題行為時,這本書為教師提供了一種循序漸進的指導(dǎo)方式,這也是出版這本書的目的。通過閱讀目錄,你會發(fā)現(xiàn)本書考慮到了兒童的很多種問題行為。這本書的特點首先是,將教師的注意力集中在引起這些行為的潛在原因上。在改變某個兒童的問題行為之前,教師應(yīng)該仔細考察這名兒童的生活環(huán)境,弄清可能導(dǎo)致這種行為產(chǎn)生的原因。比如,教師要盡可能多地考察兒童的家庭生活和可能引起兒童這種行為的任何醫(yī)學(xué)上的因素,這些工作是非常必要的。另外,很重要的一點是要考察學(xué)前兒童的生活環(huán)境,包括在這些環(huán)境中和兒童一起生活的人。本書在闡述每一個具體的問題行為的章節(jié)中,都有一個部分——“行為分析”來討論這方面的內(nèi)容。在今天這樣一個復(fù)雜多變的社會里,這些因素深刻地影響了兒童的生活,而兒童的行為常常是對其生活的反應(yīng)。兒童本身沒有能力來控制這些因素,因此,作為教師,你應(yīng)該積極行動起來,搞清楚引發(fā)兒童問題行為的原因,幫助他們更有效地應(yīng)對生活中那些讓他們備感壓力的因素。
內(nèi)容概要
“兒童是花朵,教師是園丁?!碑?dāng)成長中的花朵遭遇一些小問題時,園丁們該怎么辦呢?本書通過諸多實例,系統(tǒng)而全面地論述了幼兒最經(jīng)常出現(xiàn)的41種問題行為:打人、咬人、撕書、發(fā)脾氣、不參加活動、不愛說話、挑食……探討了它們形成的潛在原因以及步驟明確的處理方法,為幼兒教師提供了一部詳實的“園藝指南”。同時,它也告訴我們,幼兒問題行為的處理,是一項春風(fēng)化雨、潤物無聲的“園藝系統(tǒng)”工程,而不是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的外科手術(shù)。
作者簡介
作者:(美國)埃薩(Eva Essa) 譯者:王玲艷 張鳳 劉昊
書籍目錄
第一篇 概述 第1章 引言:如何用好這本書 第2章 創(chuàng)設(shè)一個積極的環(huán)境來鼓勵兒童的適宜行為 第3章 為什么兒童會表現(xiàn)出問題行為 第4章 有特殊需要的兒童 第5章 應(yīng)對兒童問題行為的策略 第6章 與家長合作第二篇 攻擊性行為和反社會行為 第7章 打人 第8章 咬人 第9章 向他人扔?xùn)|西 第10章 傷害他人 第11章 說臟話 第12章 起外號 第13章 不愛分享 第14章 賄賂別人博取友誼或好處 第15章 愛拿不屬于自己的東西 第16章 拒絕服從 第三篇 搗亂行為 第17章 擾亂集體活動 第18章 擅自離開教室 第19章 在教室里漫無目的地亂跑 第20章 在教室里亂喊亂叫 第21章 亂扔?xùn)|西來制造噪聲 第四篇 破壞性行為 第22章 撕毀圖書 第23章 損壞玩具 第24章 把東西丟進馬桶里沖走 第25章 浪費紙張 第26章 破壞他人的作品第五篇 情緒及依賴行為 第27章 愛哭 第28章 愛發(fā)脾氣 第29章 動不動就撅嘴生氣 第30章 兒語 第31章 吮吸手指 第32章 尿褲子 第33章 黏人 第34章 尋求關(guān)注 第35章 哼哼唧唧的“小事兒媽” 第36章 自慰 第六篇 社會交往和幼兒園活動中的問題行為 第37章 不參與活動 第38章 不參加社會性游戲 第39章 因害羞而不參加集體活動 第40章 只玩某一個或某一類玩具 第41章 很少參加大肌肉活動 第42章 很少玩假裝游戲 第43章 不愛說話 第44章 不能集中注意力第七篇 不良飲食行為 第45章 挑食 第46章 多食 第47章 亂食第八篇 多種問題行為 第48章 表現(xiàn)出多種問題行為的兒童 第49章 最后的一些思考
章節(jié)摘錄
人本主義理論的一些元素在本書中也有所體現(xiàn),比如認真傾聽兒童說話、真誠地表達自己的感受、不輕視兒童等,這些策略應(yīng)該成為教師處理任何一種問題行為方案中的一部分。綜上所述,任何改善兒童不適宜行為的策略都必須以關(guān)心和尊重兒童為基礎(chǔ)。認知理論。認知理論,特別是其中有關(guān)道德發(fā)展的部分,也提出了一些指導(dǎo)兒童問題行為的策略。讓·皮亞杰(Jean Piaget)通過明確兒童認知發(fā)展,包括道德發(fā)展的幾個階段奠定了認知理論的基礎(chǔ)。兒童日益增長的邏輯思考能力和自主能力是通過教師運用“歸納推理”能力逐漸培養(yǎng)起來的,教師通過邏輯推理幫助兒童理解他們的行為對其他人產(chǎn)生的影響。教師的工作重點在于讓兒童理解其他人的感受、尊重其他人的權(quán)利,而不是把重點放在那些懲戒性的禁令和限制上。除此之外,教師還要允許兒童有很多機會來自己做決定,并承擔(dān)這些決定產(chǎn)生的后果。獲得歸納推理能力和自己做決定的機會能幫助兒童發(fā)展出良好的自我控制能力。這樣,兒童就會越來越多地基于自己內(nèi)心的感受表現(xiàn)出某種行為,而不是僅僅按照成人的要求行事。在一種和諧的、充滿尊重的氛圍中成長起來的兒童將會更多地遵從那些合理的期待。利維·維果斯基(Lev Vygotsky)的理論也為教師指導(dǎo)兒童的問題行為提供了一些建議。在他的社會文化理論中,他特別強調(diào)了成人和年長同伴在幫助兒童了解他們所處文化的社會期望和符號中的作用。他還強調(diào)成人為年幼兒童提供持續(xù)性鷹架支持的重要性,強調(diào)教師要給予兒童一定的指導(dǎo)以幫助他們學(xué)到新的技能。這些技能包括感知運動技能如把一副拼圖拼好,大肌肉動作技能如騎自行車,或者是社會交往技能如在互動的游戲中學(xué)會分享。這本書同樣也運用了認知理論。當(dāng)教師認為兒童需要發(fā)展自我約束能力時,他們的這種認識就會反映在他們與兒童的互動中,反映在他們對兒童或明示或暗示的期望中以及他們所運用的兒童行為指導(dǎo)策略中。這些有助于兒童逐漸意識到他們的行為對其他人的影響,并因此逐漸表現(xiàn)出一些適宜行為。成人的鷹架支持有助于兒童發(fā)展那些僅僅靠他們個人努力無法學(xué)習(xí)到的技能,也有助于兒童發(fā)展起其他的一些社會技能。
編輯推薦
《幼兒問題行為的識別與應(yīng)對(教師篇)(第6版)》是由中國輕工業(yè)出版社出版的。
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