做研究型教師

內(nèi)容概要

從事教育研究不僅是教師認(rèn)識、分析和解決復(fù)雜的教育問題的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，而且也是改變教師專業(yè)生活方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的必由路徑。    “做研究型教師”已經(jīng)成為廣大中小學(xué)教師追求的目標(biāo)。    本書以豐富鮮活的案例、生動平實(shí)的語言闡述了教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的特征和價值，展現(xiàn)了其研究的過程、方法和技術(shù)，特別是詳細(xì)地說明了其研究成果的表達(dá)形式、要求和技巧。本書對于引導(dǎo)教師參與研究、豐富和規(guī)范教師研究成果、提高教師研究水平具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和實(shí)用價值。

書籍目錄

第一章  教師需要做研究嗎  第一節(jié)  充滿不確定性的教學(xué)領(lǐng)域    一、井井有條的課就是好課嗎    二、不確定性：現(xiàn)代教學(xué)過程的主要特征  第二節(jié)  走向?qū)I(yè)化的教師職業(yè)    一、教學(xué)是一門專業(yè)嗎    二、教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)  第三節(jié)  研究型教師的特征第二章  我們需要什么樣的研究  第一節(jié)  關(guān)于教師研究的種種誤區(qū)    一、教師研究就是“科學(xué)研究”嗎    二、教師研究就是申報課題、做課題嗎    三、教師研究就是發(fā)表論文或著書立說嗎    四、教師研究是少數(shù)人的業(yè)余愛好嗎    五、教師研究是校長的“政績工程”嗎  第二節(jié)  教師研究的基本特征    一、如何理解“研究”    二、何謂教育研究    三、教師研究與專業(yè)研究的區(qū)別    四、教師研究的基本特征  第三節(jié)  行動研究：教師研究的定位    一、行動研究的內(nèi)涵    二、行動研究的基本特征    三、行動研究的基本過程第三章  我們研究什么  第一節(jié)  研究始于問題    一、問題之于研究的重要性    二、我們?yōu)楹螞]有問題  第二節(jié)  問題從哪里來    一、從教育教學(xué)的疑難中尋找問題    二、從具體的教學(xué)場景中捕捉問題    三、從理論學(xué)習(xí)和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題    四、從與同事的交流中發(fā)現(xiàn)問題    五、從差異中尋找問題    六、從學(xué)校和學(xué)科發(fā)展中確定問題    七、從教育政策實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題  第三節(jié)  選擇研究問題的幾個基本原則    一、問題要有研究價值    二、問題的科學(xué)性    三、問題的現(xiàn)實(shí)性    四、問題要具體明確    五、問題要有可行性第四章  我們?nèi)绾巫鲅芯? 第一節(jié)  學(xué)會檢索和分析文獻(xiàn)    一、文獻(xiàn)對于教師研究的作用    二、文獻(xiàn)的種類及分布    三、如何檢索文獻(xiàn)  第二節(jié)  提出研究假設(shè)    一、何謂研究假設(shè)    二、研究假設(shè)的表述  第三節(jié)  做好研究設(shè)計(jì)    一、研究設(shè)計(jì)對于教師研究的意義    二、教師如何進(jìn)行研究設(shè)計(jì)  第四節(jié)  選擇合適的研究方法    一、觀察法    二、訪談法    三、問卷調(diào)查法    四、測量調(diào)查    五、比較研究  第五節(jié)  做好資料的整理和分析    一、定性分析    二、定量分析第五章  研究成果的呈現(xiàn)  第一節(jié)  教學(xué)課例  第二節(jié)  教育案例    一、何謂教育案例    二、教育案例的價值    三、案例從哪里來    四、什么樣的案例才是一個好的教育案例    五、撰寫教育案例的基本程序  第三節(jié)  教育敘事    一、教育敘事研究的特征    二、教育敘事研究對于教育的意義    三、如何寫教育敘事  第四節(jié)  教育研究報告    一、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報告    二、教育調(diào)查報告    三、教育考察報告    四、教育實(shí)驗(yàn)報告    五、科研論文附錄一  經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報告附錄二  教育調(diào)查報告附錄三  教育考察報告參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　教師需要做研究嗎　　第三節(jié)　研究型教師的特征　　在闡述研究型教師的特征前，我們先來看一個案例?！　案例]　　某小學(xué)二年級有個男孩性格特別外向，經(jīng)常擾亂別人的活動，并多次打人。老師們多次批評教育也沒見效果，這讓班主任陳老師傷透了腦筋。到底用什么辦法才能制止他擾亂別人和侵犯別人的行為呢？陳老師決定找些兒童心理學(xué)和教育學(xué)方面的資料來看看，希望能找到新的解決辦法。通過查閱資料，參照有關(guān)教育教學(xué)理論，陳老師了解了這個階段兒童的一些特點(diǎn)，以及像他這樣的兒童應(yīng)該如何加以引導(dǎo)。于是陳老師決定嘗試一種新的教育方法——獎勵，并決定驗(yàn)證實(shí)施效果。在接下來的幾周時間里，陳老師開始對他進(jìn)行細(xì)致觀察，將他的行為表現(xiàn)詳細(xì)地記錄了下來。　　第一周：觀察該學(xué)生行為，摸清該學(xué)生擾亂行為發(fā)生的頻率。他請學(xué)生幫忙記錄該學(xué)生一天內(nèi)擾亂他人和侵犯他人的次數(shù)，作為行為基線。在第一周的五天內(nèi)，該學(xué)生平均每天發(fā)生擾亂他人的行為8次。

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