教育研究方法導(dǎo)論

內(nèi)容概要

　　作為本領(lǐng)域的經(jīng)典著作，《教育研究方法導(dǎo)論》闡釋了研究過(guò)程中從選題到研究工具的所有核心問(wèn)題。重點(diǎn)講解了研究問(wèn)題的基本范式、最新文獻(xiàn)的引述、恰當(dāng)研究設(shè)計(jì)的選擇，以及研究報(bào)告的撰寫和評(píng)價(jià)。其中，對(duì)定量和定性研究設(shè)計(jì)作了詳細(xì)講解；對(duì)測(cè)量，抽樣和統(tǒng)計(jì)方法等研究工具和手段問(wèn)題也進(jìn)行了介紹?！　”景娴男绿攸c(diǎn)　　◆根據(jù)教材使用者和參與修訂人員的意見將17章內(nèi)容重構(gòu)為了三大模塊?！　　舾鶕?jù)當(dāng)代學(xué)生的興趣點(diǎn)增加了一些新的例子：如閱讀技能差與自殺傾向之間關(guān)系的研究?！　　粼诿恳徽轮笤黾恿诵碌木毩?xí)題?！　　艚y(tǒng)計(jì)方法部分的舊數(shù)據(jù)庫(kù)替換為了新的數(shù)據(jù)庫(kù)。

書籍目錄

第一部分　研究過(guò)程　第1章　教育研究的性質(zhì)和特征　第2章　研究問(wèn)題的確定　第3章　查閱文獻(xiàn)　第4章　交流研究成果　第5章　評(píng)價(jià)研究報(bào)告第二部分  研究設(shè)計(jì)　第6章　定量研究的研究設(shè)計(jì)　第7章　實(shí)驗(yàn)研究　第8章　準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究　第9章　非實(shí)驗(yàn)性定量研究　第10章　定性研究的研究設(shè)計(jì)　第11章　歷史研究　第12章　人種學(xué)研究　第13章　混合法、建模法和德爾菲法第三部分　研究工具　第14章　抽樣設(shè)計(jì)　第15章　測(cè)量與數(shù)據(jù)收集　第16章　數(shù)據(jù)分析：描述統(tǒng)計(jì)　第17章　數(shù)據(jù)分析：推斷統(tǒng)計(jì)

章節(jié)摘錄

　　第2章 研究問(wèn)題的確定　　研究過(guò)程中為了獲得理想答案的重要一環(huán)，就是弄清要研究的問(wèn)題。然而，研究一開始就要求提出合適的問(wèn)題或?qū)λ芯楷F(xiàn)象有明確的認(rèn)識(shí)，這可能是研究過(guò)程中一步困難的工作，因?yàn)檫@時(shí)研究幾乎還沒(méi)有組織起來(lái)。充分地確定問(wèn)題是研究過(guò)程展開的必要條件。因研究的類型不同，對(duì)問(wèn)題的確定程度也有所不同。例如，實(shí)驗(yàn)研究通常是一種非常具體的研究，并伴隨著假設(shè)；而人種學(xué)的研究則更多是概括性的陳述，其假設(shè)是通過(guò)整個(gè)研究總結(jié)得出的?！　?duì)一個(gè)研究問(wèn)題的確定不僅僅是就所涉及的領(lǐng)域提供一個(gè)具體的陳述或問(wèn)題。確定問(wèn)題的第一步是選擇好研究的題目，然后是對(duì)題目的具體陳述。如果假設(shè)得到驗(yàn)證，這些假設(shè)及問(wèn)題的陳述將涉及有關(guān)變量和條件的專門術(shù)語(yǔ)。教育與其他所有專業(yè)一樣，也有專門用語(yǔ)（其中，部分有時(shí)被稱為行話）。研究問(wèn)題范疇中術(shù)語(yǔ)的含義保持固定不變是必要的。本章中定義了大量的基本術(shù)語(yǔ)，讀者有必要深入理解這些術(shù)語(yǔ)，因?yàn)樗鼈兪墙逃芯炕居谜Z(yǔ)的組成部分。研究問(wèn)題的選擇　　選擇好合適的問(wèn)題等于提出了好問(wèn)題，也就是說(shuō)，在教育領(lǐng)域中，問(wèn)題是至關(guān)重要的。這種泛泛之論的理由似乎很充分了，但任何時(shí)候都有許多重大的教育問(wèn)題需要研究。那么，如何著手選擇一個(gè)研究問(wèn)題呢？　　選擇研究問(wèn)題有不同的途徑。不是所有由研究者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的問(wèn)題都是合適的。為完成學(xué)位論文，研究生選擇研究問(wèn)題往往采取下述兩種方式中的一種。他們密切結(jié)合某個(gè)導(dǎo)師或多個(gè)導(dǎo)師的研究方向，確定一個(gè)與之相關(guān)的問(wèn)題，或確定一個(gè)研究方向分支方面的問(wèn)題。這一方式是出自彼此利益的考慮，學(xué)生和導(dǎo)師可以共同開展研究工作?！　〉诙N途徑是通過(guò)與其他學(xué)生展開討論，一些研究生深入到研究中，對(duì)問(wèn)題的選擇有自己的見解。研究者的研究興趣隨時(shí)間的推移而增強(qiáng)，當(dāng)某位研究者開始考慮作研究，選擇研究問(wèn)題的過(guò)程就成為界定研究問(wèn)題的漸進(jìn)過(guò)程。從事某一研究項(xiàng)目的教師，也許想進(jìn)行一項(xiàng)與課堂教學(xué)有關(guān)的研究。與同事和專家對(duì)可能存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，以及逐漸熟悉某一領(lǐng)域或?qū)ｎ}，都有助于一個(gè)值得研究的問(wèn)題的確定。當(dāng)然，研究問(wèn)題不是在朝夕間便確定下來(lái)的。它是一個(gè)需要研究者對(duì)可能的問(wèn)題進(jìn)行全面地了解，并通過(guò)不斷地思考，以及與他人探討方能確定的過(guò)程。問(wèn)題需要不斷地修改和再確定，有時(shí)問(wèn)題會(huì)擴(kuò)展，有時(shí)則會(huì)更簡(jiǎn)練。一個(gè)與研究主題相關(guān)但研究方向不同的研究問(wèn)題可能被采納。上述所有這些都是為了“聚焦”問(wèn)題?！　∪缟纤?，盡管研究問(wèn)題的選擇過(guò)程似乎有些“寬泛”，但仍有某些特定因素在影響著這一進(jìn)程。首先，研究問(wèn)題必須是研究者感興趣的，至少有些方面要涉及教育領(lǐng)域。應(yīng)該確信研究的問(wèn)題在教育領(lǐng)域中能占一席之地。如果研究的題目涉及一個(gè)論點(diǎn)時(shí)，也應(yīng)該考慮原創(chuàng)性。但完全原創(chuàng)性的研究是很少的，更大的可能是已經(jīng)完成課題的延伸，研究中重復(fù)的程度依具體的領(lǐng)域和研究條件而定?！　∑浯?，考慮的另一因素是研究的問(wèn)題應(yīng)具有明顯的實(shí)踐的或理論的意義?，嵥榈膯?wèn)題如小學(xué)生中穿系帶鞋或拖鞋的比例，以及鞋子的選擇與成績(jī)的關(guān)系等，從程序上講是可以研究的，但不論其結(jié)果如何，這些問(wèn)題沒(méi)有理論框架也沒(méi)有意義。近幾年，旨在于提高教育質(zhì)量的學(xué)校選擇問(wèn)題成為研究焦點(diǎn)。很多研究都與學(xué)校選擇的影響相關(guān)。研究的問(wèn)題應(yīng)通過(guò)有意義的方式增加現(xiàn)有的知識(shí)或有助于教育的發(fā)展。　　……

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