小學(xué)語文課例研修的8個實踐策略

內(nèi)容概要

　　讓每一名學(xué)生都擁有一位好老師讓每一所學(xué)校都擁有優(yōu)秀教師團(tuán)隊本書從小學(xué)語文課堂教學(xué)中亟待解決的真實問題出發(fā)，通過解析具體案例，引導(dǎo)研修員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大一線教師從八個方面學(xué)做課例研修。在此過程中，加強(qiáng)教師團(tuán)隊的研究意識，培養(yǎng)他們的專業(yè)判斷力，鍛煉他們對課例研修的設(shè)計、組織、實施、指導(dǎo)、反思和成果總結(jié)的能力。藉此促使有經(jīng)驗的教師向研究型和專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)區(qū)域?qū)W科教師共同體的建設(shè)和校本研修制度的創(chuàng)新，培育和發(fā)展良好的小學(xué)語文研修文化，指明語文教師團(tuán)隊要超越自己的目標(biāo)和路徑。本書以教學(xué)中真實的問題為中心，以案例為載體，進(jìn)行總結(jié)、反思，提出切實可行的實踐策略，告訴教師小學(xué)語文課例研修是什么？應(yīng)該怎樣做？可以做什么？幫助教師學(xué)會并實踐課例研修，進(jìn)而給教學(xué)帶來巨大的改觀和成效。
?聚合集體智慧，才能超越自我； ?完善學(xué)科素養(yǎng)，才能生成教學(xué)精彩； ?持續(xù)跟進(jìn)教師行為，才能有效提升實踐智慧；
?融入愛學(xué)生的激情和責(zé)任，才能使教學(xué)精致而有效！

作者簡介

　　張鐵道：原北京市教育科學(xué)研究院副院長、西城區(qū)小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)項目顧問、北京開放大學(xué)副校長，享受國務(wù)院政府特殊津貼基礎(chǔ)教育專家。多年來研究教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐，帶領(lǐng)不同學(xué)科教師團(tuán)隊針對基層教學(xué)需求，開展了一系列教師研修實踐。李燕玲：北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院院長。西城區(qū)課例研修項目負(fù)責(zé)人。劉悅：北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院院長助理，西城區(qū)小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)項目負(fù)責(zé)人，課例研修工作站負(fù)責(zé)人。

書籍目錄

序 1/
序 2/
序 3/
前言
第一部分：解決“為什么做”的問題
策略一　課例研修讓教師團(tuán)隊的教學(xué)變得更有章法
（一）課例研修的由來、內(nèi)涵、特點、關(guān)鍵要素及價值
（二）借助案例，簡介課例研修全貌
（三）課例研修的基本模式與變式
（四）課例研修與教學(xué)研究、課題研究和磨課的聯(lián)系與區(qū)別
☆ 思考與行動
策略二　搭建平臺助推教師開展課例研修
（一）課例研修方案的制定
（二）課例研修不同層級組織形式
（三）課例研修組員構(gòu)成及分工
☆ 思考與行動
第二部分：解決“做什么和怎樣做“的問題
策略三　課前會議：課例研修的根本所在
（一）確定課例研修主題
（二）選擇課例研修課例
（三）圍繞課例研修主題開展文獻(xiàn)研究
（四）圍繞課例研修主題開展調(diào)查并分析
（五）根據(jù)課例研修主題制定課堂觀察表
（六）培訓(xùn)課例研修小組成員
☆ 思考與行動
策略四　“三輪兩反思”：小學(xué)語文課例研修的行為跟進(jìn)
（一）課例研修主題在每一輪課中的體現(xiàn)
（二）執(zhí)教教師在教學(xué)中關(guān)注點發(fā)生變化
（三）觀課教師的觀課方法
（四）對教學(xué)中 “關(guān)鍵事件”的捕捉、分析和改進(jìn)
（五）觀課后，整理課堂實錄并作分析
☆ 思考與行動
策略五　課后會議：需要強(qiáng)調(diào)的“再調(diào)查與分析”
（一）圍繞課例研修主題再度開展調(diào)查并分析
（二）根據(jù)課堂實錄、議課實錄等，提煉每一輪課的特征
☆ 思考與行動
策略六　成果整理：可轉(zhuǎn)化為教學(xué)指導(dǎo)的寶貴資源
（一）整理小學(xué)語文課例研修的階段成果
（二）總結(jié)小學(xué)語文課例研修的終結(jié)成果
（三）形成指導(dǎo)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見
☆ 思考與行動
第三部分：解決“常態(tài)化”和“課程化”的問題
策略七　建立團(tuán)隊研修機(jī)制，引領(lǐng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)互助成長
（一）課例研修組織者引領(lǐng)和激勵教師，開展富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)與實踐，凝聚團(tuán)隊智慧
（二）課例研修能統(tǒng)合各種學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)和能力成長的體驗
（三）課例研修崇尚教師同伴互為資源，“學(xué)中做”，“做中學(xué)”
（四）課例研修營造良好的研修文化，幫助教師團(tuán)隊提高教學(xué)質(zhì)量
☆ 思考與行動
策略八　課例研修促進(jìn)區(qū)校聯(lián)動，成為教師“國培計劃”
　　　　必修課程
（一）課例研修成為小學(xué)語文教師繼續(xù)教育專業(yè)必修課程
（二）課例研修網(wǎng)絡(luò)課程的建構(gòu)
（三）課例研修校本化的持續(xù)探索
☆ 思考與行動
后記
參考文獻(xiàn)

編輯推薦

　　《常青藤先鋒教育系列：小學(xué)語文課例研修的8個實踐策略》很好地體現(xiàn)了以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體的培訓(xùn)原則?！巴接欣碚摚ㄔ瓌t、概念），難免空泛，光講方法（技巧、策略），易致盲目”。而以課例為載體的主題研究和方法介紹，恰好可以彌補(bǔ)上述兩種途徑“空泛”與“盲目”的缺陷。從這個意義上來說，這種出自某一學(xué)科骨干教師的某種方法的操作總結(jié)，對廣大同學(xué)科教師來說，更具有實踐操作的指導(dǎo)性和借鑒價值。這在教育科研方法的方法論研究上，實現(xiàn)了一種質(zhì)的突破。

圖書封面

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