出版時(shí)間:2001-11 出版社:上海譯文出版社 作者:[美] 米哈伊·奇凱岑特米哈伊 頁數(shù):423 字?jǐn)?shù):361000 譯者:夏鎮(zhèn)平
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內(nèi)容概要
高智商的人一定具有創(chuàng)造性嗎?創(chuàng)造性能量的釋放需要哪些條件?怎樣把自己的創(chuàng)造潛能充分發(fā)掘出來?國際創(chuàng)造學(xué)研究專家米哈伊·奇凱岑特米哈伊教授對社會各界創(chuàng)造性精英進(jìn)行了廣泛的采訪研究,本書即為這一研究的結(jié)晶。 作者從個(gè)人素質(zhì)、專業(yè)工作和業(yè)內(nèi)人士評價(jià)三個(gè)方面對創(chuàng)造性進(jìn)行了闡述,提出了他創(chuàng)造性的“涌流”機(jī)制,并對人生各階段及重要領(lǐng)域的創(chuàng)造性工作作了大量的案例分析。本書新穎、實(shí)用,堪稱20世紀(jì)創(chuàng)造性研究的一部杰作,是有志于創(chuàng)造性工作人士的必讀之書。
作者簡介
米哈伊.奇凱岑特米哈特,美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)著名教授,前系主任,國際著名的創(chuàng)造學(xué)研究專家。其前期著作包括《涌流--最令人滿意地體現(xiàn)》和《自我的發(fā)展》等。《創(chuàng)造性》出版后,在美國各界受到了高度的好評。
書籍目錄
致謝 1 準(zhǔn)備條件 第一部分 創(chuàng)造的過程 2 創(chuàng)造性在哪里? 3 創(chuàng)造的個(gè)性 4 創(chuàng)造性的工作 5 創(chuàng)造性的涌流 6 創(chuàng)造的環(huán)境 第二部分 生 活 7 早年生活 8 以后的歲月 9 創(chuàng)造性的老年生活 第三部分 創(chuàng)造性的領(lǐng)域 10 語詞領(lǐng)域 11 生命領(lǐng)域 12 未來領(lǐng)域 13 創(chuàng)造性文化的成功因素 14 提高個(gè)人的創(chuàng)造性 附錄1 采訪對象簡要介紹 附錄2 本研究使用的采訪方案 參考文獻(xiàn)
章節(jié)摘錄
書摘 喬吉奧·瓦薩里在1550年懊惱地發(fā)現(xiàn),新一代意大利的畫家和雕塑家似乎同他們早期文藝復(fù)興的前輩非常不同。好心的瓦薩里寫道,他們顯得原始而狂野,而比他們更好的老一輩人則顯得馴良又敏感。也許瓦薩里指的是那些采用了矯飾主義的觀念形態(tài)的藝術(shù)家,這種風(fēng)格是由米開朗琪羅在他的晚年引進(jìn)的,這種風(fēng)格的特點(diǎn)是形狀的變形和華麗的姿勢。早一百年以前,這種風(fēng)格會被人認(rèn)為很難看,運(yùn)用這種風(fēng)格的畫家也會使人退避三舍。然而,幾百年之后,到了浪漫主義的頂峰時(shí)期,藝術(shù)家如果不帶點(diǎn)原始和狂野就沒人會正眼看他,因?yàn)檫@些特性對于創(chuàng)造性的靈魂不可或缺。 到了60年代,抽象的表現(xiàn)主義成為風(fēng)行一時(shí)的風(fēng)格,那些帶有陰沉的、郁悶的、反社會傾向的學(xué)生則被他們的老師認(rèn)為很有創(chuàng)造性。他們受到鼓勵,并因而獲獎并得到基金。不幸的是,當(dāng)這些學(xué)生離開學(xué)校并試圖在藝術(shù)界獲得一席之地時(shí),他們卻發(fā)現(xiàn)反社會傾向?qū)λ麄兊氖聵I(yè)并沒有多大幫助。為了引起文化經(jīng)紀(jì)人和收藏家的注意,他們必須放棄狂野的晚會,并且和別人經(jīng)常見面交談。隨之而采的是對這些憂郁的藝術(shù)家的大屠殺:絕大多數(shù)都被剔除出藝術(shù)家的行列,只能在中西部當(dāng)藝術(shù)課程的教師或在新澤西當(dāng)汽車交易商。然后又是一群沃霍爾(流行藝術(shù)家)取代了抽象表現(xiàn)主義藝術(shù)家,這是一批年輕的藝術(shù)家,將創(chuàng)造性打上時(shí)髦、聰明、冒失的個(gè)性烙印。這種個(gè)性也只是一種過渡性的面具。關(guān)鍵在于,你不能簡單地?cái)喽撤N個(gè)性類型就是創(chuàng)造性的樣子。你可以具有創(chuàng)造性但生活像個(gè)苦行僧,也可以生活事業(yè)兩者皆得。米開朗琪羅對女人興趣不是很大,但畢加索對女人的態(tài)度卻是多多益善。這兩人都改變了繪畫藝術(shù),但兩人的個(gè)性卻幾乎沒有一點(diǎn)相似之處。 是不是說就沒有任何品質(zhì)能把具有創(chuàng)造性的人區(qū)別出來呢?如果我必須用一個(gè)詞來表達(dá)他們的個(gè)性問別人的區(qū)別,我就會用復(fù)雜性。我用這個(gè)詞指的是,他們表現(xiàn)出在絕大多數(shù)人那里是相分離的思想和行動傾向。他們具有極端不同的、矛盾的性質(zhì)——他們不是一個(gè)“個(gè)體”,每個(gè)人都是一個(gè)“多元體”。就像白色把所有色彩都囊括其中一樣,他們也傾向于把人類的所有可能性都包括在自身之中。 美國也有同樣的情況。普林斯頓大學(xué)的物理科學(xué)高級研究院及其在帕洛阿爾托的行為科學(xué)研究院部坐落在特別美麗的地方。教育測試服務(wù)中心總部整潔的地面上有鹿的足跡,所有公司稱心如意的研究和開發(fā)中心都在如茵的草地中或聽得到浪花拍擊的地方。阿斯彭會議中心坐落在落基山脈清新怡人的空氣中,索爾克學(xué)院在拉霍亞的峭壁上閃閃發(fā)亮,就像一座彌諾斯塔。這樣做的理由是,這種地理位置會激勵人們的想象力,使頭腦清醒,因此就能產(chǎn)生新穎的、有創(chuàng)造性的思想。 不幸的是,我們沒有證據(jù)——或許永遠(yuǎn)也不會有——證明令人愉悅的地方會產(chǎn)生創(chuàng)造性。當(dāng)然有許多創(chuàng)造性的音樂作品、藝術(shù)、哲學(xué)和科學(xué)作品都產(chǎn)生于風(fēng)景非常優(yōu)美的地方。但是,如果它們的作者被關(guān)在蒸汽騰騰的都市弄堂或郊區(qū)枯燥乏味的牧場,難道這些作品就不能產(chǎn)生?如果不進(jìn)行控制實(shí)驗(yàn),就無法回答這個(gè)問題,由于創(chuàng)造性的作品都是獨(dú)一無二,因此很難看出這種控制實(shí)驗(yàn)?zāi)芊襁M(jìn)行。 然而,創(chuàng)造性的個(gè)人敘述的故事卻有力地證明,他們的思想進(jìn)程與身邊的環(huán)境并非毫不相干。但這種關(guān)系并不是簡單的因果關(guān)系。壯美的風(fēng)景本身并不會把新思想嵌入腦中。實(shí)際情況正相反,當(dāng)一個(gè)帶著有所準(zhǔn)備的腦袋的人發(fā)現(xiàn)自己處在風(fēng)景優(yōu)美的地方,他們更可能發(fā)現(xiàn)思想之間新的聯(lián)系,以及他們正在處理問題的新角度。關(guān)鍵在于要有一個(gè)“準(zhǔn)備好的頭腦”。這樣說的意思是,當(dāng)你進(jìn)入這個(gè)環(huán)境時(shí),除非你已經(jīng)帶著反復(fù)思考的問題,以及為解決問題所必需的符號技巧,否則就不可能出現(xiàn)任何結(jié)果。 為了保持對某個(gè)學(xué)科的興趣,青少年必須喜歡學(xué)習(xí)該學(xué)科。如果老師使得學(xué)習(xí)變得特別困難,學(xué)生就會感到有挫折感,過于焦慮,從而無法真正投身其中,無法對該學(xué)科真正產(chǎn)生興趣。如果老師使學(xué)習(xí)變得太容易,學(xué)生就會感到乏味,喪失興趣。老師要在他給予學(xué)生的挑戰(zhàn)和學(xué)生的能力之間找到平衡,從而才能使學(xué)生更多地產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)的欲望,這是什很困難的任務(wù)。 考慮到這些學(xué)生幾十年后變得非常著名,我們很吃驚地發(fā)現(xiàn)他們中竟然有很多人根本記不起曾同某個(gè)老師有特別的關(guān)系。這點(diǎn)在并非搞科學(xué)的人身上表現(xiàn)得特別明顯。也許是因?yàn)樵缁鄣臄?shù)學(xué)能力比較容易發(fā)現(xiàn),老師似乎更愿意鼓勵未來的科學(xué)家而不是那些在藝術(shù)或人文學(xué)科方面有才能的學(xué)生。事實(shí)上,老師有時(shí)會被人一筆抹殺。喬治·克萊因發(fā)現(xiàn)他的老師中除了一人以外,其他都是庸才,他覺得作為一個(gè)青少年,自己更多地是通過與同學(xué)的爭論而不是通過上課學(xué)到哲學(xué)和文學(xué)的。神經(jīng)心理學(xué)家布倫達(dá)·米爾納記得自己在學(xué)校時(shí)特別具有挫折感,因?yàn)樗荒墚嫯嫛⒊杌蜃瞿切┍凰蠋熣J(rèn)為“有創(chuàng)造性”的事。因?yàn)樗浅帍?qiáng)好勝,但又缺乏學(xué)校當(dāng)局的贊賞,她就變成自己特別在行的學(xué)科的工作狂: 我以前回家就拆掉自己在學(xué)校里做得很差的縫紉制品,邊拆邊哭。當(dāng)我試圖畫出大湖的圖卻怎么也無法把它們連接好時(shí)也會哭。我在晚上喜歡做的就是解代數(shù)方程式。我是說,解那種題完全是一種享受。但我在手工方面不行。但學(xué)校卻喜歡給美術(shù)作業(yè)和所有那些我不擅長的作業(yè)頒獎。你永遠(yuǎn)也不會因?yàn)槔∥幕虼鷶?shù)等方面的能力得到承認(rèn)。 在這些不同尋常的學(xué)生中,有些人記得對于課外活動的評價(jià)要比學(xué)校的學(xué)科高。羅伯遜·戴維斯在獲得學(xué)校頒發(fā)的絕大多數(shù)文學(xué)獎之后開始認(rèn)為自己是個(gè)作家。約翰·巴丁在一次有獎競賽中勝過了年長的同學(xué)后知道自己的數(shù)學(xué)很行。伊麗莎白·內(nèi)勒—諾伊曼之所以能混過學(xué)校的許多功課是因?yàn)樗龑懙脑姼璞焕蠋熣J(rèn)為很美。布達(dá)佩斯路德學(xué)校未來的諾貝爾物理學(xué)獎獲得者對瑞茲老師每月為學(xué)生設(shè)計(jì)的競賽很感興趣。每月有一組新的題目發(fā)表在校內(nèi)的數(shù)學(xué)雜志上,學(xué)生們在他們的業(yè)余時(shí)間里長時(shí)間地進(jìn)行討論和爭論。誰能在月底用最好的方法解出這些題目,他就能得到同伴和老師的大力贊賞。 孩提時(shí)代,克萊因?qū)W(xué)校感到很失望。雖說他雄心勃勃,但他覺得自己從“愚蠢的、壓制人的老師”那里沒學(xué)到任何東西——只有一個(gè)例外,那人對他所有學(xué)生都有很大的影響。表面看,卡多斯·蒂博爾只教意大利語和拉丁語,但使他被孩子們記住的卻是他對藝術(shù)和詩歌的熱情和愛??巳R因雖然不能說意大利語,但卻能背誦但丁的詩句。然而,令人生厭的學(xué)校卻并沒有阻止他學(xué)習(xí)重要的東西。和E·O·威爾遜一樣,克萊因在童子軍組織中學(xué)會了自信和對自然的愛。他成了童子軍里最年輕的小隊(duì)長。他至今記得那種長途徒步旅行,夜襲,經(jīng)過激烈的戶外活動后精疲力竭的愉快感覺。最重要的是,他在戰(zhàn)爭中學(xué)會了抵抗疲勞、饑餓和口渴,這幫助他在戰(zhàn)爭臨近結(jié)束“一切地獄都倒塌”時(shí)建立起迎接未來所必須的堅(jiān)強(qiáng)。但當(dāng)他乘火車從前線回家時(shí),他卻為同伴們空洞乏味的談話感到傷心不已。 面對智力的挑戰(zhàn),他轉(zhuǎn)向另外的團(tuán)體。他和一群猶太學(xué)生組成了一個(gè)團(tuán)體,他們在達(dá)努伯河邊散步時(shí)一起討論音樂、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等——這并不是作為課堂教學(xué)的繼續(xù),而是與之完全相反。這種同伴的團(tuán)體在中歐曾經(jīng)很常見,但在美國卻幾乎沒有,在這種團(tuán)體中,最“嚴(yán)肅”的男孩會得到最多的尊重,那些表現(xiàn)出敏感、具有很寬知識面的人就顯示出高人一籌。在那種圈子里從不談?wù)搨€(gè)人事務(wù),只談?wù)摮橄蟮乃枷牒蛯徝荔w驗(yàn)。正是由于這種討論,所以他對文化的興趣還是那樣濃烈:“在意大利人中,我最喜歡但丁,在芬蘭人中最喜歡卡勒瓦拉?!焙推渌袆?chuàng)造忭的人一樣,他在青年時(shí)代基本不和人來往。他彈鋼琴,試圖通過音樂、閱讀和思考使自己的頭腦保持良好的狀態(tài)。 但我們研究對象中的大多數(shù)并沒有這么早就開始他們的事業(yè)。事實(shí)上,許多人是到了大學(xué)或大學(xué)畢業(yè)后才從事他們最終的事業(yè)。然而,他們都受到好奇心的指引去掌握一些符號形式,其程度和別的孩子不同。伊麗莎白·內(nèi)勒—諾伊曼全神貫注地玩搭建的村莊,并且喜歡寫作;馬克·斯特蘭德畫畫;雅各布·拉比諾夫把他能得到的機(jī)器都拆開。 因此,雖說專門研究某個(gè)特定專業(yè)可以到青春期的末期來開始,但如果要想具有創(chuàng)造性,專心地關(guān)注某些專業(yè)也許是必要的。如果沒有發(fā)展出自己有自信的技巧,沒有熟悉基礎(chǔ)知識的經(jīng)歷,一個(gè)年輕人可能永遠(yuǎn)不會有足夠的勇氣去改變既成的事實(shí)。希爾德·多明直到很大年紀(jì)才寫作第一首詩,但她已經(jīng)學(xué)習(xí)和研究了差不多6門語言。掌握一門特定專業(yè)的專業(yè)知識遲早會變得很重要。但在這里,了解基礎(chǔ)知識很關(guān)鍵。讓科學(xué)家熟悉數(shù)學(xué)和物理學(xué)的基礎(chǔ)知識,讓藝術(shù)家了解繪畫的基礎(chǔ)知識,讓作家了解古典作品,這些正是將來進(jìn)一步革新的出發(fā)點(diǎn)。但重要的是要記住,最重要的突破通常是依靠把被認(rèn)為不相干的信息相聯(lián)系。把跨專業(yè)或?qū)I(yè)內(nèi)的知識進(jìn)行整合和綜合是常見情況而不是例外。馬德琳·朗格萊受到分子生物學(xué)的影響才寫她的故事;拉維·申卡爾發(fā)現(xiàn)了使印度音樂和歐洲音樂達(dá)到和諧的方法;幾乎所有的科學(xué)家都在結(jié)果是創(chuàng)造性的工作中跨越了物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)的界限。盡管沒有被結(jié)合進(jìn)某人的工作,其他專業(yè)也會對有創(chuàng)造件的個(gè)人的智力生活作出貢獻(xiàn),從而使他們與缺乏獨(dú)創(chuàng)性的、訓(xùn)練面很窄的專家有所不同。音樂豐富了許多人的生活,藝術(shù)和文學(xué)也是如此??茖W(xué)家曼弗雷德·艾根參加交響樂團(tuán)的演奏,政治家尤金·麥卡錫寫作詩歌。陶瓷藝術(shù)家埃娃·蔡塞爾70歲時(shí)開始研究并寫作紐約城的種族關(guān)系史。商界領(lǐng)袖羅伯特·加爾萬收集古代海運(yùn)圖并研究憲法史。 ……
媒體關(guān)注與評論
譯者的話翻譯完這本書,我有一個(gè)遺憾的發(fā)現(xiàn)。 在一本近40萬字、以91位名人作例證、專門談?wù)搫?chuàng)造性的專著中,竟然沒有一點(diǎn)中國的影子。 中國曾經(jīng)和創(chuàng)造性離得很近。 比如說四大發(fā)明。 比如說春秋戰(zhàn)國時(shí)期的百家爭鳴。 然而現(xiàn)實(shí)卻讓人擔(dān)憂。 市場的流行趨勢是把奶油叫作克力姆,管蛋卷叫愛格羅,這肯定不是創(chuàng)新。 看到中國的籃球聯(lián)賽從賽制安排到啦啦隊(duì)的設(shè)置全套挪用美國的NBA,甚至連主場觀眾的吼聲都莫名其妙地變成defense,我們不得不承認(rèn),創(chuàng)造性確實(shí)已經(jīng)離我們很遠(yuǎn)。 創(chuàng)造性是一個(gè)民族興盛的根基。 創(chuàng)造性能決定一個(gè)國家的興亡。 既然如此,我們就必須尋找創(chuàng)造性在特定的民族、特定的時(shí)代出現(xiàn)和消失的原因。 這本書就是一本專門討論創(chuàng)造性的著作。 作者是一個(gè)匈牙利裔的美國人,芝加哥大學(xué)心理學(xué)著名教授奇凱岑特米哈伊。他對創(chuàng)造性的研究耗時(shí)15年,其中最重要的工作是對世界各地91位被公認(rèn)為最具創(chuàng)造性的人物進(jìn)行采訪,然后從對采訪記錄的整理歸納中總結(jié)出創(chuàng)造性的基本規(guī)律。 根據(jù)研究,他認(rèn)為,“創(chuàng)造力源于一個(gè)由三要素組成系統(tǒng)的相互作用:一種包含符號規(guī)則的文化,一個(gè)把新奇事物帶進(jìn)符號領(lǐng)域的人,以及一個(gè)能夠識別并證明其革新性的專家圈子。要產(chǎn)生創(chuàng)造性的思想、產(chǎn)品或發(fā)現(xiàn),這三者都不可或缺?!? 因此,他把這本書分成三大部分。第一部分研究創(chuàng)造的過程,從宏觀角度分析創(chuàng)造性的基本要素。第二部分則轉(zhuǎn)向個(gè)體的研究,從91位最具創(chuàng)造性的人物的早年、中年和晚年生活經(jīng)歷中尋找他們的個(gè)性特點(diǎn)。第三部分的研究對象是社會各個(gè)層面,研究不同學(xué)科中創(chuàng)造性的不同表現(xiàn)規(guī)律。 通過如此詳盡的研究,他得出了一些很有啟發(fā)性的結(jié)論。 對于“創(chuàng)造性在哪里?”的問題,他回答說,創(chuàng)造性并非在人的頭腦中發(fā)生,而是在人的思想和社會文化環(huán)境的相互作用中發(fā)生。它不是一個(gè)個(gè)體現(xiàn)象,而是全方位的現(xiàn)象。因此,對于創(chuàng)造性的研究必須運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)。 對于究竟什么才叫創(chuàng)造性,他的定義是:“創(chuàng)造性是某種改變現(xiàn)存專業(yè)、或使某個(gè)現(xiàn)存專業(yè)轉(zhuǎn)變成一個(gè)新專業(yè)的行動、觀點(diǎn)或產(chǎn)品?!? 他給具有創(chuàng)造性的人下的定義是:“某個(gè)以其思想或行動改變了某個(gè)專業(yè)或創(chuàng)建了某個(gè)新專業(yè)的人?!币虼怂J(rèn)為像列奧納多、愛迪生、畢加索或愛因斯坦這樣的人是無可非議具有創(chuàng)造性的人,因?yàn)樗麄円阅撤N重要的方式改變了我們的文化。 ……
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