比較教育管理

前言

改革開(kāi)放以后，我們重建了比較教育學(xué)科。三十年來(lái)比較教育取得了巨大的成績(jī)，為我國(guó)教育改革和發(fā)展提供了世界的視野、各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。比較教育學(xué)科本身的建設(shè)也有了空前的發(fā)展。自從1982年出版解放后第一本《比較教育》教科書(shū)以后，比較教育專(zhuān)著叢書(shū)林立，呈現(xiàn)了百花齊放的繁榮景象。研究隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，自1979年招收第一批碩士研究生、1985年招收第一批博士研究生以來(lái)，全國(guó)比較教育碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)已達(dá)27個(gè)、博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)已達(dá)7個(gè)，每年培養(yǎng)的碩士和博士達(dá)數(shù)百人。比較教育研究如此繁榮，但業(yè)內(nèi)人士卻感到比較教育存在著學(xué)科危機(jī)。危機(jī)表現(xiàn)在哪里？許多學(xué)者認(rèn)為，危機(jī)主要表現(xiàn)在學(xué)科沒(méi)有自己的方法論，教育學(xué)的各種分支學(xué)科都要采用比較的方法，比較教育沒(méi)有自身的特點(diǎn)。其實(shí)，學(xué)科是科學(xué)的分類(lèi)，早期科學(xué)分類(lèi)是很簡(jiǎn)單的，許多學(xué)科都包含在哲學(xué)這個(gè)大門(mén)類(lèi)之中，直到近代科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)研究拓展到各個(gè)領(lǐng)域，才出現(xiàn)了近代學(xué)科的分類(lèi)。所以許多方法是共同的，學(xué)科之間方法論的借用是不足為奇的。關(guān)鍵是研究的對(duì)象有無(wú)特殊性，學(xué)科是否有自己的研究領(lǐng)域。如果從這方面來(lái)講，比較教育還是有它的學(xué)科獨(dú)特性。教育學(xué)科中所有學(xué)科都在研究教育問(wèn)題，但他們只是從自身學(xué)科的視角研究這些問(wèn)題。例如，教育哲學(xué)是研究教育活動(dòng)中的哲學(xué)問(wèn)題；教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角研究教育的投入和產(chǎn)出；教育社會(huì)學(xué)則從社會(huì)學(xué)的視角研究教育在社會(huì)變遷中的作用。而比較教育則要從世界的大視野來(lái)審視教育問(wèn)題，要比較不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同文化的教育特質(zhì)和共同發(fā)展趨勢(shì)。這種比較至今還沒(méi)有哪一門(mén)學(xué)科能夠替代。

內(nèi)容概要

　　《比較教育管理》介紹了：美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、日本、法國(guó)、俄羅斯和中國(guó)七個(gè)國(guó)家各級(jí)教育管理制度的歷史沿革和現(xiàn)狀，分析和論述了這些國(guó)家教育管理的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，并就教育行政管理、學(xué)校教育管理和教育管理理論三個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行了比較研究?！　　侗容^教育管理》可作為高等師范院校教育專(zhuān)業(yè)本科和比較教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生的教材，也可作為高等學(xué)校管理干部進(jìn)修班及其他高等學(xué)校人文、社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的參考教材?！侗容^教育管理》可以說(shuō)是一部教學(xué)與科研相結(jié)合的著作，編者期望能給教師教學(xué)研究與學(xué)生學(xué)習(xí)提供相關(guān)的參考與借鑒。

作者簡(jiǎn)介

李春生，國(guó)家教育部比較教育研究中心、北京師范大學(xué)教育學(xué)院國(guó)際與比較教育研究所副教授、碩士研究生導(dǎo)師。比較教育研究專(zhuān)家。自1981年獲教育學(xué)碩士學(xué)位以來(lái)，一直從事比較教育的研究和教學(xué)，主要研究方向有：比較高等教育、比較師范教育和比較教育管理。

書(shū)籍目錄

第一章 美國(guó)教育管理第一節(jié) 教育行政與學(xué)校管理制度的歷史沿革第二節(jié) 教育行政管理第三節(jié) 學(xué)校教育管理第四節(jié) 教育管理理論的發(fā)展及管理人員的培訓(xùn)與任用第五節(jié) 教育管理發(fā)展的若干趨勢(shì)第二章 德國(guó)教育管理第一節(jié) 教育管理的特點(diǎn)及其形成第二節(jié) 教育行政管理第三節(jié) 學(xué)校教育管理第四節(jié) 管理人員的資格、培訓(xùn)與聘任第五節(jié) 教育管理的改革與發(fā)展趨勢(shì)第三章 英國(guó)教育管理第一節(jié) 教育管理的特點(diǎn)及其形成第二節(jié) 教育行政管理第三節(jié) 學(xué)校教育管理第四節(jié) 管理人員的資格、培訓(xùn)與聘任第五節(jié) 教育管理的改革和發(fā)展趨勢(shì)第四章 日本教育管理第一節(jié) 教育管理的特點(diǎn)及其形成第二節(jié) 現(xiàn)行教育行政管理第三節(jié) 學(xué)校教育管理第四節(jié) 管理人員的資格、培訓(xùn)與聘任第五節(jié) 教育管理的改革與發(fā)展趨勢(shì)第五章 法國(guó)教育管理第一節(jié) 教育管理的特點(diǎn)及其形成第二節(jié) 教育行政管理第三節(jié) 學(xué)校教育管理第四節(jié) 教育管理人員的資格、培訓(xùn)與聘任第五節(jié) 教育管理的改革與發(fā)展趨勢(shì)第六章 俄羅斯教育管理第一節(jié) 教育管理的特點(diǎn)及其形成第二節(jié) 教育行政管理第三節(jié) 學(xué)校教育管理第四節(jié) 教育管理人員的資格、聘任和培訓(xùn)第五節(jié) 教育管理的改革與發(fā)展趨勢(shì)第七章 中國(guó)教育管理第一節(jié) 中國(guó)教育管理體制的歷史沿革第二節(jié) 教育行政管理第三節(jié) 學(xué)校教育管理第四節(jié) 教育管理人員的資格、培訓(xùn)與聘任第五節(jié) 教育管理的改革與發(fā)展趨勢(shì)第八章 教育行政管理比較第一節(jié) 中央集權(quán)制第二節(jié) 地方分權(quán)制第三節(jié) 中央集權(quán)與地方分權(quán)并存制第四節(jié) 結(jié)論第九章 學(xué)校教育管理比較第一節(jié) 學(xué)校的法定地位第二節(jié) 學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)第三節(jié) 管理的實(shí)施第四節(jié) 改革趨勢(shì)第十章 教育管理理論比較第一節(jié) 概述第二節(jié) 工業(yè)文明時(shí)代的教育管理及其流派第三節(jié) 信息時(shí)代教育管理理論發(fā)展的

章節(jié)摘錄

評(píng)議會(huì)：在大學(xué)這一級(jí)，除了副校長(zhǎng)外，評(píng)議會(huì)是唯一直接與各學(xué)部和系打交道的管理機(jī)構(gòu)。其規(guī)模為50～200人不等。成員通常包括全體教授和少數(shù)非教授教師的代表以及學(xué)生代表。副校長(zhǎng)是評(píng)議會(huì)的當(dāng)然主席。評(píng)議會(huì)的開(kāi)會(huì)次數(shù)與校務(wù)委員會(huì)相近。評(píng)議會(huì)實(shí)際上享有制定大學(xué)學(xué)術(shù)政策的全部權(quán)力。它負(fù)責(zé)受理各學(xué)部委員會(huì)提交的有關(guān)報(bào)告和建議，向校務(wù)委員會(huì)推薦副校長(zhǎng)以及教師的人選，負(fù)責(zé)本科生的教學(xué)和紀(jì)律，批準(zhǔn)研究生的課程和科研計(jì)劃。評(píng)議會(huì)設(shè)有一個(gè)執(zhí)行委員會(huì)和若干專(zhuān)門(mén)委員會(huì)，負(fù)責(zé)具體工作。新型大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)是董事會(huì)，董事會(huì)負(fù)責(zé)大學(xué)的全面事務(wù)。董事會(huì)成員12人～24人，包括校外成員（至少占一半）、需有由學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)確定的兩名教師和兩名學(xué)生代表、雇員、學(xué)生代表和地方當(dāng)局推選的代表（1～9人）。副校長(zhǎng)：英國(guó)各大學(xué)的副校長(zhǎng)是大學(xué)各方面實(shí)際工作的主持人。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)多為終身榮譽(yù)職位，一般由女王、王室成員、地方長(zhǎng)官或社會(huì)名流擔(dān)任。除一名主持全面工作的“主管副校長(zhǎng)”外，大學(xué)還設(shè)有一名或一名以上具體負(fù)責(zé)某一方面事務(wù)的“專(zhuān)家副校長(zhǎng)”。此外，大學(xué)的主要行政官員還有負(fù)責(zé)官方事務(wù)和檔案的注冊(cè)長(zhǎng)（Registrar）或干事（Secretary），管理財(cái)務(wù)、財(cái)產(chǎn)和建筑的財(cái)務(wù)和財(cái)務(wù)長(zhǎng)（Bursar）。還值得一提的是，各大學(xué)的決策過(guò)程是自下而上，而非自上而下。有關(guān)學(xué)術(shù)事務(wù)的政策最初由系或?qū)W部委員會(huì)提出，然后作為一項(xiàng)建議提交給評(píng)議會(huì)，評(píng)議會(huì)再轉(zhuǎn)送校務(wù)委員會(huì)待批。同樣，有關(guān)行政管理和財(cái)務(wù)工作方面的政策首先經(jīng)過(guò)某個(gè)委員會(huì)的討論，然后才提交給校務(wù)委員會(huì)。在牛津、劍橋等學(xué)校，大學(xué)一級(jí)下面還有學(xué)院（College）這一層，但這種學(xué)院和我們通常所理解的文學(xué)院、理學(xué)院等學(xué)院（Sch001）是完全不同的，它們只是實(shí)行寄宿制和導(dǎo)師制的一種組織，并非系和學(xué)部的上級(jí)行政組織。一般說(shuō)來(lái)，各學(xué)院聘有不同學(xué)科的教師，也收不同學(xué)科的學(xué)生。大學(xué)內(nèi)同一學(xué)科的教師分散在不同的學(xué)院里。教師既屬于某一學(xué)院，同時(shí)又屬于某一系或?qū)W部。

編輯推薦

《比較教育管理》可作為高等師范院校教育專(zhuān)業(yè)本科和比較教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生的教材，也可作為高等學(xué)校管理干部進(jìn)修班及其他高等學(xué)校人文、社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的參考教材。《比較教育管理》可以說(shuō)是一部教學(xué)與科研相結(jié)合的著作，編者期望能給教師教學(xué)研究與學(xué)生學(xué)習(xí)提供相關(guān)的參考與借鑒。

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