小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論

內(nèi)容概要

　　《小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)叢書(shū)：小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)教育科學(xué)理論的同學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、教育實(shí)踐以及最新研究成果之間的聯(lián)系，盡力使學(xué)生在具體的教育情境中建構(gòu)意義、綜合把握和靈活運(yùn)用。通過(guò)自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生對(duì)“人”和教育工作正確的認(rèn)識(shí)能力、從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力和自我發(fā)展的能力。加強(qiáng)以教師專業(yè)發(fā)展為核心的教師教育課程一體化，使課程既能為師范生的“職業(yè)之旅”奠定專業(yè)基礎(chǔ)，又能幫助教師在終身學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

書(shū)籍目錄

第一章 認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程第一節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)第二節(jié) 語(yǔ)文課程基本理念第三節(jié) 語(yǔ)文課程的目標(biāo)第四節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文課程的改革與發(fā)展第二章 鉆研小學(xué)語(yǔ)文教材第一節(jié) 了解小學(xué)語(yǔ)文教材第二節(jié) 鉆研小學(xué)語(yǔ)文教材第三節(jié) 創(chuàng)造性使用教材第三章 指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)第一節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理第二節(jié) 識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)心理第三節(jié) 閱讀學(xué)習(xí)心理第四節(jié) 習(xí)作學(xué)習(xí)心理第五節(jié) 口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)心理第四章 走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程與教學(xué)原則第二節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)第四節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用第五章 改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)第一節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的含義與功能第二節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的類型與方法第三節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)第六章 當(dāng)好小學(xué)語(yǔ)文教師第一節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教師的職責(zé)第二節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)第三節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展后記參考書(shū)目

章節(jié)摘錄

　　4.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的想象力　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著人類進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。 想象，是指對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和已有的記憶表象進(jìn)行加工改造，構(gòu)成新的意向和觀念的心理過(guò)程。它是人在客觀事物的影響下，在語(yǔ)言調(diào)節(jié)下所展開(kāi)的一種心理活動(dòng)。它分為再造性想象和創(chuàng)造性想象。想象力是人腦在現(xiàn)實(shí)刺激物的作用下，創(chuàng)造出新形象的能力。想象力是智力活動(dòng)的翅膀和富有創(chuàng)造性的重要條件?！　。?）小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中想象力的特征　?、儆幸庀胂笱杆僭鲩L(zhǎng)　　低年級(jí)學(xué)生的想象，有時(shí)有較強(qiáng)的隨意性；中年級(jí)學(xué)生的想象，無(wú)意想象開(kāi)始減少，隨著教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的有意訓(xùn)練，小學(xué)生想象活動(dòng)的有意性、目的性迅速增強(qiáng)。例如：在看圖作文中，合理想象的訓(xùn)練；在閱讀課文時(shí)的邊讀邊想象。在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生想象時(shí)主題的模糊性和易變性等情況仍然不同程度存在，這與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)?！　、谙胂蟮膭?chuàng)造性成分逐漸增加　　低年級(jí)學(xué)生的想象以模仿他人為主，具有復(fù)制和再現(xiàn)的性質(zhì)，創(chuàng)造加工的成分不太多。隨著教學(xué)的影響，學(xué)生知識(shí)的積累和語(yǔ)言的發(fā)展，學(xué)生對(duì)表象的創(chuàng)造性改造能力增強(qiáng)，不但再造想象中富有創(chuàng)造性的成分，以獨(dú)創(chuàng)性為特征的創(chuàng)造想象也日益發(fā)展起來(lái)?！　、巯胂蟮纳羁绦灾鸩桨l(fā)展　　低年級(jí)學(xué)生的想象具有形象性與直觀性，有時(shí)還十分生動(dòng)有趣，但是缺少深刻性?！　≈懈吣昙?jí)學(xué)生的想象在保持形象性的同時(shí)概括性與深刻性得到發(fā)展，內(nèi)容也更加豐富。

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