本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)模式初探

前言

　　我國(guó)小學(xué)教師隊(duì)伍的來源，在解放前及解放初主要由初等師范學(xué)校培養(yǎng)。20世紀(jì)50年代以后，取消了初等師范學(xué)校，小學(xué)教師由中等師范學(xué)校培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代中期，上海等大城市小學(xué)教師開始由師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)，把小學(xué)教師的學(xué)歷層次提高到大專水平。從1997年起，上海、江蘇、浙江等地由本科師范大學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)小學(xué)教師的任務(wù)。嗣后，全國(guó)許多省市都開始轉(zhuǎn)向由師專或本科師范院校培養(yǎng)小學(xué)教師，提升小學(xué)教師的學(xué)歷層次，逐步推進(jìn)小學(xué)教師本科化。　　小學(xué)教師本科化，是社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的需要，是提高我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量、提高國(guó)民素質(zhì)的需要。　　如何培養(yǎng)高學(xué)歷的小學(xué)教師，在我國(guó)還是一個(gè)新的課題。惠中教授以及本書的編著者長(zhǎng)期以來從事小學(xué)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，經(jīng)歷了從師范學(xué)校、師專、師范大學(xué)培養(yǎng)小學(xué)教師的全過程，有厚實(shí)的教育理論基礎(chǔ)和豐富的教育、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們搜集了大量的國(guó)內(nèi)外資料，進(jìn)行中外小學(xué)教師教育的比較研究，總結(jié)了我國(guó)高學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制訂了切合實(shí)際的培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的實(shí)施方案，包括課程設(shè)置計(jì)劃、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)計(jì)劃以及主要課程的教學(xué)大綱。本書充分反映了他們的成果，令人耳目一新，富有創(chuàng)新性、超前性，又有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性、可操作性，是一部關(guān)于培養(yǎng)高學(xué)歷小學(xué)教師的優(yōu)秀著作。

內(nèi)容概要

　　我國(guó)小學(xué)教師隊(duì)伍的來源，在解放前及解放初主要由初等師范學(xué)校培養(yǎng)。20世紀(jì)50年代以后，取消了初等師范學(xué)校，小學(xué)教師由中等師范學(xué)校培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代中期，上海等大城市小學(xué)教師開始由師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)，把小學(xué)教師的學(xué)歷層次提高到大專水平。從1997年起，上海、江蘇、浙江等地由本科師范大學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)小學(xué)教師的任務(wù)。嗣后，全國(guó)許多省市都開始轉(zhuǎn)向由師?；虮究茙煼对盒Ｅ囵B(yǎng)小學(xué)教師，提升小學(xué)教師的學(xué)歷層次，逐步推進(jìn)小學(xué)教師本科化。

書籍目錄

引言 一項(xiàng)充滿希望的事業(yè)——我國(guó)高學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)概述方案的制訂與論證第一章 培養(yǎng)高學(xué)歷小學(xué)教師的必要性和可行性論證一、專業(yè)建設(shè)調(diào)查報(bào)告二、專家訪談紀(jì)要三、上海培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的必要性和可行性第二章 培養(yǎng)模式的比較研究一、我國(guó)?？茖W(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)模式的比較二、世界小學(xué)教師培養(yǎng)模式的比較三、世界小學(xué)教師培養(yǎng)課程設(shè)置的比較第三章 專業(yè)建設(shè)的理論探討一、教師角色定位與小學(xué)教師的素質(zhì)要求二、小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)模式第四章 培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)一、小學(xué)教育專業(yè)(文科方向)四年制本科教學(xué)計(jì)劃二、小學(xué)教育專業(yè)(理科方向)四年制本科教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)的實(shí)踐與思考第五章 培養(yǎng)實(shí)踐的回顧一、99級(jí)小學(xué)教育專業(yè)招生與培養(yǎng)的基本情況二、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的回顧與反思第六章 課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐一、教育類課程的設(shè)置、實(shí)踐與思考二、大學(xué)語文基礎(chǔ)課程的設(shè)置、實(shí)踐與思考三、數(shù)學(xué)類課程的設(shè)置、實(shí)踐與思考四、理科綜合課程的設(shè)置、實(shí)踐與思考五、文科綜合課程的設(shè)置、實(shí)踐與思考第七章 學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)一、美術(shù)素養(yǎng)——小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的必備素質(zhì)二、感悟音樂——小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)的首要目標(biāo)三、教師口語——學(xué)生教育教學(xué)能力培養(yǎng)的重要方面四、教育實(shí)踐——教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路五、社團(tuán)活動(dòng)——提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑結(jié)語高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的展望一、關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式的探索二、關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)理論的建設(shè)三、關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐問題的分析參考文獻(xiàn)附錄附錄一 部分必修課程的教學(xué)大綱一、大學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)大綱二、大學(xué)數(shù)學(xué)(I)教學(xué)大綱三、音樂基礎(chǔ)教學(xué)大綱四、美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)大綱五、小學(xué)生心理學(xué)教學(xué)大綱六、教育基本原理教學(xué)大綱七、現(xiàn)代教學(xué)基本理論教學(xué)大綱八、小學(xué)班隊(duì)工作原理與實(shí)踐教學(xué)大綱九、教師口語教學(xué)大綱十、人類與社會(huì)教學(xué)大綱十一、人類與自然教學(xué)大綱十二、小學(xué)語文課程與教學(xué)教學(xué)大綱十三、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)教學(xué)大綱十四、大學(xué)數(shù)學(xué)(Ⅱ)教學(xué)大綱附錄二 小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐類課程實(shí)施計(jì)劃(節(jié)選)一、關(guān)于見習(xí)、實(shí)習(xí)基地的管理二、見習(xí)、實(shí)習(xí)工作管理三、見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)課程計(jì)劃后記

章節(jié)摘錄

　　因而能在小學(xué)教育實(shí)踐中脫穎而出，迅速成長(zhǎng)為學(xué)校的教學(xué)骨干，其中許多人在各級(jí)各類教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，或被評(píng)為優(yōu)秀教師、先進(jìn)工作者、優(yōu)秀園丁等，或走上了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)崗位，為我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)?！　∑浯?，經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和反復(fù)的比較，各試驗(yàn)學(xué)校對(duì)高學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等問題的認(rèn)識(shí)逐步加深，對(duì)建立具有中國(guó)特色的高學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)模式的一些原則問題取得了共識(shí)：　　1.必須按照21世紀(jì)世界科學(xué)文化和基礎(chǔ)教育發(fā)展的總趨勢(shì)，建構(gòu)我國(guó)高學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)模式。我們正處在新世紀(jì)開端的重要?dú)v史時(shí)期，世界新技術(shù)革命的迅速發(fā)展，對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出了許多新的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)、高學(xué)歷的小學(xué)教師已是大勢(shì)所趨。因此，我們?cè)谔剿魑覈?guó)高規(guī)格小學(xué)教師培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)按照21世紀(jì)小學(xué)教育人才培養(yǎng)的需要，注意吸取發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)高規(guī)格小學(xué)教師的成功經(jīng)驗(yàn)，來確定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置體系等，使我們的培養(yǎng)模式具有鮮明的時(shí)代性和開放性的特征?！　?.必須緊密聯(lián)系我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，按照現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教育的實(shí)際需要，建構(gòu)我國(guó)高學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)模式。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平與西方發(fā)達(dá)國(guó)家還有一定差距，我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展還很不平衡，小學(xué)受課程設(shè)置、設(shè)備狀況、人員編制等問題的制約，需要的是承擔(dān)多門課程的通用型的小學(xué)教師，學(xué)科專業(yè)性太強(qiáng)的小學(xué)教師往往不受歡迎。而且，目前我國(guó)小學(xué)正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法的改革浪潮方興未艾。因此，我們?cè)诖_定我國(guó)高規(guī)格小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)并設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，必須充分考慮到我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情和小學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，處理好全面發(fā)展與分科培養(yǎng)的關(guān)系，使我們培養(yǎng)模式具有鮮明的現(xiàn)實(shí)性和客觀性的特征。

圖書封面

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