小學一年級語文（下冊）

前言

　　由裴海安同志主編的《新課程語文名師同步教學設計叢書》大功告成，即將付梓。我承蒙厚愛得以先睹為快，知其梗概，實在是莫大的榮幸。這是一套由全國小學語文教學界100多位名師聯(lián)袂撰寫的教學設計叢書，其規(guī)模之大和質(zhì)量之高都是空前的。其各異的設計風格和所體現(xiàn)的眾多藝術(shù)流派，確實是異彩紛呈、氣象萬千。說它是我國小學語文教學百花園的精華濃縮、眾長博采，當不以為過?！　　敖虒W設計”在西方是20世紀50年代起步的，至60年代才進入發(fā)展時期。其時，教學設計的根本目的體現(xiàn)為創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)，為達成預期目標服務。20世紀90年代，則因認識論的進化所產(chǎn)生的各種創(chuàng)新性的和令人激動的學習環(huán)境，特別是對以學生為中心的教與學的新興趣等等，更為教學設計提供了無數(shù)的、強有力的選擇方法。教學設計空前關注以學習者為中心、互動和鼓勵性的活動，致力于滿足個人獨特的學習興趣和需求，并越來越注重新的評價理念（如對元認知的評價、對實踐和反饋的評價等）的運用。所有這些關于教學設計的發(fā)展軌跡，對于正確解讀《新課程語文名師同步教學設計叢書》，無疑具有重要意義?！　‰m說“教學設計”是“下課之后才能完成的故事”，但作為課堂教學的藍圖，仍然在一定程度上體現(xiàn)著“預則立，不預則廢”的普遍規(guī)則。因為精彩的課堂生成，總是源于顯性或隱性、直接或間接的設計之中。即使是教師一個應急的臨場機智，也絕不是完全的“偶然得之”，而是基于深厚的教學功底，才有當堂的“涉筆成趣”。讀讀名師的教學設計，你可以感受到的是一種新的主體教學的設計理念，即把教學設計視為構(gòu)建學習主體對象化活動，使教學技術(shù)和人性的、美學的元素和諧地融合在一起。在他們的設計方案中，學習已不是簡單的傳輸和接收的過程，而是始終充滿了積極的意志，自覺的建構(gòu)和實踐，包括多向互動的意圖、行為和反思變通。顯然，這種主體教學的設計理念，具有更大的可調(diào)節(jié)性和靈活性，有更多的可供變通的空白。這正如王小明、胡誼在《對專家教師與新手的比較》一文中所認為的“專家教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心，并具有預見性”，而新教師“往往依賴于課程目標，僅限于課堂中一些活動或一些已知的課程知識”，他們“不能預測計劃執(zhí)行時的情況，因為他們往往更多地想到自己做什么，而不知道學生將要做什么”（《華東師范大學學報·教育科學版》1996年第3期）。

內(nèi)容概要

展望21世紀中國教育文化的燦爛輝煌，其中的名師文化無疑是一道矚目的風景?！缎抡n程語文名師同步教學設計叢書》的出版，由100多位名師展示自己的教學設計個性和藝術(shù)風格，便是名師文化的一種交相輝映而又風采殊異的匯聚，可謂春櫻萬紫，老柏常青。確實，在這上百位名師身上，我們既可以追根溯源，看到吳越文化、齊魯文化、巴蜀文化、嶺南文化等等地域文化之光的投射，也不難領略或“詩意課堂”，或“情智教學”，或“享受語文”，或“球形閱讀”的藝術(shù)個性和人格魅力。這些各具特色的名師文化在教學設計上熠熠生輝，無不閃爍著真的探索、美的追求、善的向往的生命火花，以不斷實現(xiàn)著心靈的凈化、情感的升華、人格的完善，為人性的自由全面發(fā)展開拓了無限的可能性。這是你走進這套叢書可以意會到的另一種心靈感動?！　斪尅敖虒W設計”走在優(yōu)課創(chuàng)作的前面，這是因為教學設計對于課堂教學，猶如枕木之于綿綿鐵軌，基石之于巍巍高樓。作為教師，人人需要作課堂教學設計，因為人人都要上課；作為教師，又誰都希望精于設計，因為誰都希望創(chuàng)作出屬于自己的優(yōu)課；但是，作為教師，最難的基本功又是教學設計，因為它是運用知識、凝聚智慧、縱橫捭闔的創(chuàng)造性活動。對于教學設計，我們需要研究、需要實踐、需要思索，也需要借鑒。感謝100多位名師為我們展示的具有風格代表性、時代標志性的精品教學設計，這是一筆可資研究探索、學習借鑒的寶貴精神財富；也感謝叢書主編裴海安同志殫精竭慮精編成這樣一套可稱之為頂尖級的語文教學設計叢書，為我們提供了一道豐美的精神大餐。教學設計是一項具有高度科學性和藝術(shù)性的創(chuàng)造性活動。對于人類的創(chuàng)造性思維，馬克思曾喻為“比大自然萬紫千紅的花朵更豐富多彩的思維之花”。愿小學語文界同行都來高度關注教學設計的研究和踐行，用創(chuàng)新的教學設計，編織成綴滿智慧奇葩的花環(huán)，奉獻給21世紀，為小學語文教學再鋪一片錦繡！

書籍目錄

序言第一單元　《識字1》教學設計　《識字2》教學設計　《識字3》教學設計　《識字4》教學設計　《練習1》教學設計第二單元　1.《春筍》教學設計　2.《雨點》教學設計　3.《小池塘》教學設計　4.《春到梅花山》教學設計　5.《草原的早晨》教學設計　《練習2》教學設計第三單元　6.《蘑菇該獎給誰》教學設計　7.《騎牛比賽》教學設計(A)　《騎牛比賽》教學設計(B)　8.《小松樹和大松樹》教學設計　《練習3》教學設計第四單元　9.《吃水不忘挖井人》教學設計　10.《他得的紅圈圈最多》教學設計　11.《奶奶的白發(fā)》教學設計　12.《陳毅探母》教學設計　13.《好學的爸爸》教學設計　《練習4》教學設計第五單元　《識字5》教學設計　《識字6》教學設計　《識字7》教學設計　《識字8》教學設計　《練習5》教學設計第六單元　14.《鮮花和星星》教學設計　15.《放小鳥》教學設計　16.《這兒真好》教學設計　17.《世界多美呀》教學設計　18.《月亮和云彩》教學設計　《練習6》教學設計    第七單元　19.《三個小伙伴》教學設計    　20.《螞蟻和蟈蟈》教學設計　21.《古詩兩首》教學設計　《練習7》教學設計第八單元  22.《司馬光》教學設計  23.《魯班和櫓板》教學設計  24.《烏鴉喝水》教學設計  25.《詠華山》教學設計  26.《小松鼠找花生果》教學設計  《練習8》教學設計

章節(jié)摘錄

　　第一單元　　《識字1》教學設計　　高級教師　劉錦　　[教學理念]　　本課是利用“詞串”的形式進行識字，重點是結(jié)合情境，引導學生去認識與“春天”有關的12個詞語，啟發(fā)學生自己尋求辦法記住生字，培養(yǎng)學生的思維和識字能力。在教學時，要求把圖上的內(nèi)容與詞語緊密結(jié)合，指導學生按順序觀察圖畫。學生朗讀每一行詞語時，要求學生一邊朗讀，一邊展開想象，想象春天的美景。指導學生讀好“詞串”，讀出韻味和意境美，達到熟讀成誦，培養(yǎng)學生的審美情趣?！　教學目標]　　1．學會本課的9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫，認識4個偏旁?！　?．按一定順序觀察圖畫，把圖畫上的事物同所學的詞語聯(lián)系起來?！　?．朗讀詞串，積累詞匯。了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。　　[教學重、難點]　　識字、寫字?！　課時安排]　　2課時?！　課前準備]　　頭飾、多媒體課件?！　教學流程與設計意圖]

編輯推薦

　　濃縮設計精華　傳播先進理念　　我國著名語文教研專家周一貫先生說：“這是一套由全國小語界一百多位名師聯(lián)袂撰寫的教學設計叢書，其規(guī)模之大和質(zhì)量之高都是空前的。每篇教學設計其風格和它們所體現(xiàn)的眾多藝術(shù)流派，確實是異彩紛呈、氣象萬千。說它是我國小學語文教學百花園的精華濃縮、眾長博彩，當不以為過?！?/pre>





圖書封面






評論、評分、閱讀與下載



還沒讀過(69)
勉強可看(504)
一般般(860)
內(nèi)容豐富(3569)
強力推薦(292)


 


    小學一年級語文（下冊） PDF格式下載