論特級教師

內(nèi)容概要

　　《論特級教師》把富有中國特色的“特級教師”既當(dāng)作“一種制度”來研究，還當(dāng)作“具體的人”、“一個(gè)群體”來研究。如此的研究取向與定位顯然不同于以往的“特級教師”研究，如此研究需要怎樣的駕馭力也就可想而知。這是論特級教師之“論”的一個(gè)特色?！　　墩撎丶壗處煛钒丫磬品钡奶丶壗處熃虒W(xué)藝術(shù)風(fēng)格的資源統(tǒng)整起來，又把他們的流派紛呈的教學(xué)理念、作風(fēng)和技巧融會貫通，以此來探尋特級教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的特征、形成與發(fā)展的影響因素、從教學(xué)個(gè)性到教學(xué)風(fēng)格再到教學(xué)流派的漸進(jìn)而持續(xù)的過程，概括出他們不同的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格類型。這是本書研究觀點(diǎn)和結(jié)論的又一個(gè)特色?！　∵€值得稱道的是本書自“特級教師制度緣起與沿革”起始，及“特級教師評管及發(fā)展的反思研究”作結(jié)，體現(xiàn)出論特級教師之“論”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這是本書的厚重之筆。

作者簡介

　　金連平，筆名金邊，江蘇省教育科學(xué)研究院《江蘇教育研究》雜志社社長，中國教育學(xué)會教育理論刊物分會常務(wù)理事。長期從事教育科學(xué)研究，主要研究領(lǐng)域?yàn)榻處煂I(yè)成長與發(fā)展、課程與教學(xué)理論、地方教育史志等。先后主持江蘇省重點(diǎn)資助課題“特級教師研究”、“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究”、“江蘇省初中課程改革問題與對策研究”、“西方發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入機(jī)制比較研究”等多項(xiàng)研究。在《教育發(fā)展研究》《教育理論與實(shí)踐》《當(dāng)代教育科學(xué)》《教育評論》《教育導(dǎo)刊》《教育學(xué)術(shù)月刊》《上海教育科研》《早期教育》等全國中文核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文10多篇，多篇論文被中國人民大學(xué)復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。在《文匯報(bào)》《中國青年報(bào)》《新華日報(bào)》《光明日報(bào)》《中國教育報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表各類文章50多篇。曾獲“全國教育理論刊物優(yōu)秀編輯”和《中國教育報(bào)》優(yōu)秀征文獎。

書籍目錄

序緒論一、研究緣起及研究目標(biāo)二、研究內(nèi)容及研究策略三、研究成果及主要結(jié)論四、本書寫作及問題討論第一章 特級教師制度的緣起與沿革究一、特級教師制度的歷史背景二、特級教師制度的建立三、特級教師制度的發(fā)展四、特級教師制度的完善五、地方特級教師制度述要第二章 特級教咖師成長的外部閃素分析一、影響特級教師成長的時(shí)間因素二、影響特級教師成長的空間因素三、影響特級教師成長的人物因素四、影響特級教師成長的事件因素五、影響特級教師成長的機(jī)制因素第三章 特級老師成長的個(gè)人因索分析一、熱愛二、追求三、實(shí)踐四、學(xué)習(xí)五、研究第四章 特級教師敬學(xué)藝術(shù)風(fēng)格分析一、特級教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的基本特征二、特級教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成因素三、特級教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成過程四、特級教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的主要類型第五章 特級教師專業(yè)成長的比較研究一、地域比較二、學(xué)科比較三、性別比較四、學(xué)段比較五、年代比較第六章 特級教師的作用與影響研究一、特級教師的主要影響與作用二、特級教師資源的開發(fā)與利用三、特級教師作用發(fā)揮存在的問題第七章 特級教師評管及發(fā)展的反思研究一、問題掃描二、成因剖析三、化解對策附錄一 關(guān)于特級教師評選、管理和研究的若干建議附錄二 江省特級教師名錄（1978年-2010年）參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　首先，《規(guī)定》明確了特級教師是一種榮譽(yù)稱號，而不是一種專業(yè)技術(shù)職務(wù)（俗稱“職稱”）。1986年發(fā)布的《關(guān)于實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的規(guī)定》指出：“專業(yè)技術(shù)職務(wù)是根據(jù)實(shí)際工作需要設(shè)置的有明確職責(zé)、任職條件和任期，并需要具備專門的業(yè)務(wù)知識和技術(shù)水平才能擔(dān)負(fù)的工作崗位，不同于一次獲得后而終身擁有的學(xué)位、學(xué)銜等各種學(xué)術(shù)、技術(shù)稱號?！倍鴺s譽(yù)稱號則是由外部機(jī)構(gòu)（通常是比較權(quán)威的組織，尤其是政府機(jī)關(guān)）所授予的具有褒獎性、表彰性的名譽(yù)稱謂或頭銜，一般不與特定的專業(yè)崗位、工作職責(zé)掛鉤。我國的專業(yè)技術(shù)職務(wù)制度是1986年才正式建立的，在此之前，對中小學(xué)教師的分類分級管理主要是通過工資級別的形式來實(shí)現(xiàn)的，因此，工資級別制度實(shí)際上承擔(dān)了專業(yè)技術(shù)職務(wù)制度的管理職能。1963年評選特級教師時(shí)規(guī)定：“中學(xué)特級教師的工資定為‘相當(dāng)于高等學(xué)校六級（教授）’，小學(xué)特級教師的工資定為‘相當(dāng)于中學(xué)教師三級’?！雹賹?shí)際上是把特級教師定位為一種專業(yè)技術(shù)職務(wù)。1978年頒行的《暫行規(guī)定》中“在全國工資改革沒有實(shí)行以前，暫時(shí)采取補(bǔ)貼辦法”的規(guī)定，還是意在將特級教師與工資級別掛鉤，表明了當(dāng)時(shí)的特級教師還是被看作一種專業(yè)技術(shù)職務(wù)。但是，1985年在執(zhí)行《中小學(xué)教職工工資制度改革實(shí)施方案》以后，國務(wù)院工資制度改革小組和勞動人事部在勞人薪40號文件中指出：“特級教師津貼，按原規(guī)定繼續(xù)發(fā)給?！?988年，在實(shí)行《中小學(xué)教師職務(wù)工資標(biāo)準(zhǔn)方案》以后，國務(wù)院工資制度改革小組和勞動人事部在勞人薪8號文件中進(jìn)一步明確規(guī)定：“獲得特級教師榮譽(yù)稱號的中小學(xué)教師，在職務(wù)工資基礎(chǔ)上，另發(fā)特級教師津貼，中學(xué)的為30元，小學(xué)的為20元?！雹谟纱丝梢姡べY改革之后，并沒有按照《暫行規(guī)定》的設(shè)計(jì)，把特級教師與工資級別掛鉤，反而是將臨時(shí)性的特級教師津貼制度化了。在根據(jù)《關(guān)于實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的規(guī)定》文件制定的專業(yè)技術(shù)職務(wù)類別中，并沒有“特級教師”這一名稱，可見特級教師并沒有納入專業(yè)技術(shù)職務(wù)管理范圍之內(nèi)?！兑?guī)定》明確定義特級教師是“特設(shè)”的“表彰”性質(zhì)的“稱號”，這進(jìn)一步說明了特級教師是一種榮譽(yù)稱號，而不是專業(yè)技術(shù)職務(wù)?！　　?/pre>








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