用心做教研

前言

　　作為一名教師，從走上講臺(tái)起，不論是否自愿，都不可避免地要參與教研活動(dòng)。教研，無(wú)疑是教師提升自己的最佳途徑。參加教研活動(dòng)就意味著學(xué)習(xí)，意味著實(shí)踐，意味著反思，意味著改進(jìn)?！　⊥ㄟ^(guò)教研活動(dòng)，學(xué)會(huì)將自己學(xué)到的理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，不斷地進(jìn)行自我反思和總結(jié)，才能在教學(xué)中獲得進(jìn)步，才能擁有教育的快樂(lè)。一個(gè)富有研究精神的教師，和一個(gè)疏于研究的教師，一生所取得的成就，一生所獲得的成功感和幸福感，都會(huì)有天壤之別。因此，用心做教研，不僅僅是教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是一名教師尋找到自己良好的生活狀態(tài)、生存狀態(tài)的需要?！　∪欢?，中小學(xué)教研又是怎么搞的呢？　　常見(jiàn)的情形便是“臨時(shí)救急”：要課題時(shí)搞教研，要論文時(shí)摸教研。教研成了一件“功利”和“時(shí)尚”的披風(fēng)，如果沒(méi)有驗(yàn)收和評(píng)審……　　再者，教研活動(dòng)五花八門(mén)，在熱熱鬧鬧的活動(dòng)之后，總給人以虛假、浮躁之感，總是缺乏點(diǎn)實(shí)效性，缺乏點(diǎn)針對(duì)性，活動(dòng)結(jié)束之后往往難以達(dá)到預(yù)期的目的?！　∵@是現(xiàn)狀，誰(shuí)也不能也不必回避的現(xiàn)狀。背負(fù)成績(jī)考評(píng)的重壓，教研與教學(xué)駁離，實(shí)在是萬(wàn)不得已?！　〉?，教學(xué)要有境界，教學(xué)研究則必不可少。　　那么，一線教師如何進(jìn)行教研工作呢？

內(nèi)容概要

本書(shū)圍繞教研誤區(qū)、教研定位、教研問(wèn)題、教研核心、強(qiáng)化教研動(dòng)力、共建教研天地、走出教研新路、有效移植等八個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，既有理論深度，又不乏鮮活生動(dòng)的事例，通俗易懂，對(duì)于有志于在教育舞臺(tái)上追求更高造詣的教師，極具參考價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介

王福強(qiáng)，男，1969年出生，河北省文安縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，畢業(yè)于河北師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，中學(xué)高級(jí)教師．河北省中語(yǔ)會(huì)理事，中考命題人，現(xiàn)工作和生活于廊坊市。參加工作以來(lái)先后從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文教研員、學(xué)校管理工作。曾有二十余篇教學(xué)論文公開(kāi)發(fā)表于《語(yǔ)文

書(shū)籍目錄

第一章  打破尷尬：走出教研誤區(qū)  一、教研的“尷尬”究竟怪誰(shuí)    教研的“尷尬”境遇    教學(xué)教研兩張皮是罪魁禍?zhǔn)? 二、撥開(kāi)教研的神秘面紗    教研并不神秘    教師做教研有用嗎  章節(jié)感言：我教研，我快樂(lè)第二章  找準(zhǔn)定位：明確教研角色  一、教研應(yīng)該各司其職    管理者眼中的教研    做教研員，莫做教研官    教師為什么要進(jìn)行教學(xué)研究    教師研究的重點(diǎn)  二、制度是教研的保證    制度是保證，還是障礙    建立教研制度要強(qiáng)化策略    旨在激發(fā)教師教研動(dòng)力的“教研制度”  章節(jié)感言：做教研的真正主人第三章  取舍有度：甄別教研問(wèn)題  一、找準(zhǔn)問(wèn)題是教研的前提    如何理解“問(wèn)題即課題”    一個(gè)問(wèn)題的誕生及解決過(guò)程    問(wèn)題從哪里來(lái)    強(qiáng)調(diào)對(duì)癥下藥，而非對(duì)牛彈琴    強(qiáng)化研究“問(wèn)題”的有效性  二、思想深度決定一切    做一個(gè)有思想的教師    要強(qiáng)調(diào)草根教研  章節(jié)感言：教師也要有“問(wèn)題意識(shí)”第四章  聚焦課堂：抓住教研核心  一、改造我們的備課    革除“八股式”教案    備課究竟該備什么    把備學(xué)生作為重中之重    集體備課要注重實(shí)效  二、要學(xué)會(huì)聽(tīng)課評(píng)課    聽(tīng)評(píng)課常見(jiàn)問(wèn)題l    聽(tīng)課要有目的    如何寫(xiě)聽(tīng)課筆記    評(píng)課活動(dòng)需有效組織    評(píng)課“六忌”    評(píng)課“評(píng)什么”    說(shuō)課要避免紙上談兵  三、構(gòu)建新型課堂    新型課堂的特征    拋棄教學(xué)的無(wú)效行為    不做教材的傳聲筒    根據(jù)學(xué)的法子選擇教的法子    強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)    關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)  四、說(shuō)說(shuō)公開(kāi)課    公開(kāi)課要立足于提供研究的樣本    公開(kāi)課要立足于提升教師水平    章節(jié)感言：關(guān)注自己的課堂第五章  反思成長(zhǎng)：強(qiáng)化教研動(dòng)力  一、何為“教學(xué)反思”    跳出廬山看廬山    教學(xué)反思不是作秀  二、學(xué)會(huì)“教學(xué)反思”    找準(zhǔn)反思的切入點(diǎn)    做個(gè)有問(wèn)題的教師  章節(jié)感言：教學(xué)研究從反思開(kāi)始第六章  合作共贏：共建教研天地  一、教研不是一個(gè)人的事    “同伴互助”的窘境    “同伴互助”的保障  二、力求同伴互助的實(shí)效    多種形式尋求互助    增強(qiáng)互助的實(shí)效性    增設(shè)“最佳教研組獎(jiǎng)”    營(yíng)造“同伴互助”的校園文化氛圍  三、在“對(duì)話”中共同成長(zhǎng)    何謂“對(duì)話式教研”    敦促“對(duì)話”誕生的因素    “對(duì)話式教研”案例  章節(jié)感言：一花獨(dú)放不是春第七章  堅(jiān)持行動(dòng)：走出教研新路  一、有行動(dòng)才會(huì)有變化    不做教書(shū)匠    教師要“善變”    克服教研倦怠  二、將行動(dòng)落到實(shí)處    讓讀書(shū)成為生活的一部分    用寫(xiě)作提升自己    邁進(jìn)研究的門(mén)檻  章節(jié)感言：最重要的是行動(dòng)第八章  有效效移植：享受教研成果  一、學(xué)會(huì)提煉教研成果    如何認(rèn)定教研成果    要善于提煉教研成果  二、學(xué)會(huì)呈現(xiàn)教研成果    學(xué)會(huì)撰寫(xiě)教學(xué)案例    學(xué)會(huì)寫(xiě)教學(xué)后記    堅(jiān)持寫(xiě)教育敘事    學(xué)會(huì)寫(xiě)教學(xué)論文  三、學(xué)會(huì)教研成果的推廣和移植    要勇于占據(jù)展示自我的平臺(tái)    教研成果的出路：推廣和移植  章節(jié)感言：在研究中享受教育的幸福

章節(jié)摘錄

　　教研并不神秘　　我們的生活、學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)都離不開(kāi)研究。研究是一種態(tài)度，你可以長(zhǎng)期研究，對(duì)人生抱有積極態(tài)度的人，是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在研究的。只不過(guò)有的研究是顯性的，而有些研究是隱性的而已?！　∧敲矗谎芯磕懿荒苌睿懿荒芄ぷ?，能不能學(xué)習(xí)？答案是肯定的：能。但是不研究生活不會(huì)更幸福，工作不會(huì)更出色，學(xué)習(xí)不會(huì)大提高。舉個(gè)例子，你業(yè)余時(shí)間喜歡打球，如果你邊打球邊研究打球的技巧，讓打球的水平不斷地有所提高，那么你的娛樂(lè)圈子就會(huì)越來(lái)越大，自信心就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，打球的興趣就會(huì)越來(lái)越濃。反之，有的人起初還有幾個(gè)愛(ài)好，但懶得研究，懶得動(dòng)腦，一直沒(méi)有提高，慢慢地也就失去了興趣?！　⊥瑯尤绱?，教學(xué)工作也離不開(kāi)研究。從如何管理一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)，到如何教育好每一個(gè)孩子，如何上好每一堂課，都有太多值得探討的問(wèn)題。一個(gè)富有研究精神的教師，和一個(gè)疏于研究的教師，一生所取得的成就，一生所獲得的成功感和幸福感，都會(huì)有天壤之別。　　其實(shí)，研究并不神秘，教學(xué)研究也是如此。研究隨時(shí)隨地都在伴隨著我們，有時(shí)是有意識(shí)的、成系統(tǒng)的；有時(shí)是無(wú)意識(shí)的、隨意性的。有人曾這樣論述教學(xué)研究：　　我所理解的教學(xué)研究，說(shuō)白了就是讓學(xué)校更像學(xué)校，讓課堂更像課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高一些，讓管理更趨于科學(xué)一些，讓教師更加樂(lè)于工作一些。從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層來(lái)說(shuō)，研究更加傾向于管理。如何使學(xué)校更像一個(gè)學(xué)校，如何使教師更加樂(lè)于工作，如何使干群關(guān)系更加和諧；對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)研究應(yīng)傾向于使課堂更像課堂，使課味越來(lái)越濃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)力更強(qiáng)，使師生關(guān)系更融洽……　　然而很少有人將教研當(dāng)成簡(jiǎn)單的事，不少老師甚至認(rèn)為教研與自己的教學(xué)相去甚遠(yuǎn)，是唯有專(zhuān)家才能做的事。一談到教學(xué)研究，在教師眼里似乎就已經(jīng)踏上萬(wàn)里長(zhǎng)征，并且很快與什么理論、什么專(zhuān)家引領(lǐng)、什么領(lǐng)導(dǎo)支持、什么課題組等等掛起鉤來(lái)。于是乎，很多教師就想：我不就是一介教書(shū)匠嗎，有什么可能走人專(zhuān)家的行列？自己既不擅長(zhǎng)研究又不專(zhuān)長(zhǎng)寫(xiě)作，怎么能夠闡述清白己的研究?jī)?nèi)容呢？將簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化了，教師望而卻步，主動(dòng)退到教研的大門(mén)之外。其實(shí)，教研非常簡(jiǎn)單，比如你想研究分組互助學(xué)習(xí)，不過(guò)是將分組互助的劃分方法陳述清楚，將互助形式敘述明白，將互助組的優(yōu)劣點(diǎn)分析透徹即可。若有相應(yīng)的對(duì)比資料，如實(shí)行與不實(shí)行的班級(jí)情況比照，實(shí)行前和實(shí)行后學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同，研究?jī)?nèi)容就會(huì)更有說(shuō)服力，將自己在互助學(xué)習(xí)組的組建、實(shí)施、效果等內(nèi)容付諸于文字，幾篇教育隨筆或科研論文就初見(jiàn)端倪，簡(jiǎn)陋也好，粗糙也罷，都是自己教研中的點(diǎn)滴收獲，沿著這樣的思路走下去，教研就會(huì)走進(jìn)自己的工作中，成為工作不可分割的一部分。這樣的教研煩瑣嗎？實(shí)在是簡(jiǎn)單不過(guò)的事，只是由于平時(shí)我們?nèi)狈Τ种院愕木?，常常半途而廢，教研才變得繁瑣而難以讓自己越入其核心?！　∵€有不少教師將教研的結(jié)果直接與教學(xué)成績(jī)掛鉤，認(rèn)為只要積極致力于教學(xué)研究，教學(xué)成績(jī)一定會(huì)大大提高，直至讓人仰慕。其實(shí)教研和成績(jī)之間有一定的聯(lián)系，但并非嚴(yán)格的因果關(guān)系。教學(xué)成績(jī)僅僅只是教研的一個(gè)果實(shí)，且不是最大的那一個(gè)。教研應(yīng)該立足于改良教學(xué)觀，以生為本，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻思考，因此，應(yīng)該將教研放置于對(duì)師生最優(yōu)良的教學(xué)態(tài)度的研究上。只有這樣，才能體會(huì)到教研的樂(lè)趣，在教研中享受到身為師者的幸福感。試想單調(diào)的重復(fù)性工作能帶來(lái)永久的樂(lè)趣嗎？唯有全身心將精力投注于研究中才能敲響生命的和弦?！　〗萄惺鞘裁矗拷萄惺菍?duì)教育本質(zhì)的研究，其廣闊的教研內(nèi)容來(lái)自于教育現(xiàn)象，來(lái)自自身對(duì)教育本質(zhì)和教育現(xiàn)象的思考，唯有對(duì)自己工作的準(zhǔn)確定位和持之以恒的工作態(tài)度，才能把握教研的脈搏，在教研中收獲研究者深層次的快樂(lè)?！　∽鳛橐幻處?，若有較強(qiáng)的教研能力和濃厚的教研興趣，教學(xué)會(huì)變得更有意義。這個(gè)道理想想就很清楚。當(dāng)我們用手中的粉筆傳授知識(shí)的同時(shí)，也記錄著不同時(shí)期自己不同的思考，我們的工作不就變得異常有價(jià)值了么？所以當(dāng)不少教師困惑于教學(xué)之路漫漫激情不再涌動(dòng)時(shí)，我會(huì)從心底說(shuō)，為什么不試一試從教研中突圍呢？這的確是一件讓工作變得簡(jiǎn)單而快樂(lè)的事情呢。

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　　作為一名教師，從走上講臺(tái)起，不論是否自愿，都不可避免地要參與教研活動(dòng)。教研，無(wú)疑是教師提升自己的最佳途徑。參加教研活動(dòng)就意味著學(xué)習(xí)，意味著實(shí)踐，意味著反思，意味著改進(jìn)。那么，一線教師如何進(jìn)行教研工作呢？本書(shū)全面系統(tǒng)地論述了一線教師的教研方法，內(nèi)容貼近一線教師的工作實(shí)際。

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