幼兒園教師課程決策的個(gè)案研究

內(nèi)容概要

　　《幼兒園教師課程決策的個(gè)案研究》以質(zhì)化研究為取向，采用工具性個(gè)案研究的方法，對(duì)一所普通幼兒園教師課程決策的基本狀況進(jìn)行考察，通過(guò)對(duì)幼兒園教師課程決策的內(nèi)容范圍、決策的過(guò)程與方法等方面的解釋性理解和描述，分析該幼兒園教師課程決策的基本特征及其相關(guān)的影響因素，最終形成基本的研究結(jié)論與建議。

書(shū)籍目錄

導(dǎo)論一、研究背景二、研究目的三、研究問(wèn)題四、研究意義第一章 課程決策理論及其相關(guān)研究綜述一、相關(guān)概念界定（一）課程（二）幼兒園課程（三）課程決策二、課程決策的基本問(wèn)題（一）課程決策的層級(jí)（二）課程決策的內(nèi)容（三）課程決策的模式三、關(guān)于教師課程決策的研究（一）教師課程決策的含義、類(lèi)型及特點(diǎn)（二）教師課程決策的權(quán)力問(wèn)題（三）教師課程決策的范圍及內(nèi)容（四）教師課程決策的影響因素四、幼兒園教師課程決策的相關(guān)研究（一）幼兒園課程決策的含義及層級(jí)（二）幼兒園課程決策的依據(jù)（三）幼兒園教師課程決策的含義及范圍（四）幼兒園教師課程決策的過(guò)程及方法（五）幼兒園教師課程決策的影響因素第二章 研究方法與過(guò)程一、研究的基本思路與框架二、研究方法的確立（一）采用質(zhì)化研究取向（二）運(yùn)用工具性個(gè)案研究方法三、研究對(duì)象的選取（一）個(gè)案選?。ǘ┭芯繉?duì)象抽樣四、研究的過(guò)程及方法（一）進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)（二）資料收集（三）資料整理與分析五、研究的效度和倫理問(wèn)題（一）研究的效度（二）研究的倫理問(wèn)題第三章 A幼兒園的發(fā)展概況一、步人這樣一所幼兒園（一）園所面貌（二）一支有實(shí)力的師資隊(duì)伍（三）“我們”的理念與目標(biāo)二、課程改革與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（一）幼兒園課程改革的基本歷程（二）教師在課程改革中的“蛻變（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是幼兒園的一項(xiàng)重任三、幼兒園課程決策的基本情況（一）以國(guó)家方針性決策為目標(biāo)（二）以地方層面決策為指導(dǎo)（三）以幼兒園自主決策為主線(xiàn)第四章 A幼兒園教師集體層面的課程決策一、課程計(jì)劃階段的“教師領(lǐng)導(dǎo)”決策（一）確定課程內(nèi)容及目標(biāo)……第五章 A幼兒園老師個(gè)人層面的決策第六章 A幼兒園老師課程決策的基本特征第七章 A幼兒園老師課程決策的影響因素第八章 結(jié)論與建議參考文獻(xiàn)附錄后記

章節(jié)摘錄

　　教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及組織方法的實(shí)施與其在課前的設(shè)計(jì)和決定是否一致，教學(xué)具體實(shí)施中教師會(huì)即時(shí)生成哪些內(nèi)容，教師如何處理教學(xué)中的偶發(fā)事件；在教學(xué)活動(dòng)后，教師是否組織一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)以及如何評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)等?！　挠變簣@課程的界定中可以看出，幼兒園課程與中小學(xué)課程不同，它一方面包括正式的課堂教學(xué)活動(dòng)，另一方面在幼兒園的自由活動(dòng)、游戲、午睡與進(jìn)餐等一日生活活動(dòng)中，同樣隱含著大量師幼互動(dòng)的教育情節(jié)，幼兒獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也來(lái)自其中，因此，這也是幼兒園課程重要的組成部分，教師在這些生活活動(dòng)中同樣要作出各種選擇和決定。為了全面了解幼兒園教師課程決策的過(guò)程，研究者同時(shí)采用了開(kāi)放式的觀察手段，對(duì)幼兒園班級(jí)日常生活情境進(jìn)行了觀察，并以錄音和觀察記錄的方式對(duì)其中的教育情境與過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的記錄?！　?.實(shí)物收集　　實(shí)物收集是質(zhì)的研究中一個(gè)非常有效的收集資料的方法。將實(shí)物作為質(zhì)的研究的資料來(lái)源是基于這樣一個(gè)信念，即任何實(shí)物都是一定文化的產(chǎn)物，都是在一定情境下某些人對(duì)一定事物的看法的體現(xiàn)，因此這些實(shí)物可以被收集起來(lái)，作為特定文化中特定人群所持觀念的物化形式進(jìn)行分析。實(shí)物分析不僅可以為研究提供一些物質(zhì)依據(jù)，而且可以解釋制作者和使用者的動(dòng)機(jī)和意圖。如果我們仔細(xì)探究實(shí)物的象征意義，可以從中獲得很多訪談和觀察所無(wú)法獲得的信息。①　　在實(shí)地調(diào)研的過(guò)程中，研究者收集了一些與研究問(wèn)題有關(guān)的“正式的官方資料”和“非正式的個(gè)人資料”。由于本研究主要關(guān)注的是教師課程決策的問(wèn)題，因此，幼兒園管理體制及課程改革與實(shí)施的有關(guān)文件資料，幼兒園的學(xué)期及周教學(xué)計(jì)劃，幼兒園各年齡段使用的教材等，都成為本研究重要的文件資料。在收集上述資料的同時(shí)，研究者還收集了教師的教案、教師反思日記、教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的照片及音像資料記錄等，通過(guò)對(duì)這些資料的分析，能夠幫助研究者從不同的視角來(lái)理解和把握研究的問(wèn)題，并進(jìn)一步為解決訪談和觀察中的一些疑問(wèn)提供了答案和依據(jù)?！　　?/pre>








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