外語教育

內容概要

　　歲月如梭?！锻庹Z教育》自2001年創(chuàng)刊以來，已經走過了8年。8年雖是彈指一揮間，但在論文作者、編審和出版人員的辛勤耕作下，《外語教育》已日漸脫離稚氣，成為廣大外語工作者進行學術交流、展示研究成果的重要園地?！　”酒凇锻庹Z教育》大體沿用了第七期的內容框架，共設置了六個欄目：專家特稿欄，外國語言及語言理論欄，二語習得與外語教學欄，計算機輔助語言教學欄，翻譯理論與實踐欄，外國文學研究欄。　　在外國語言及語言理論專欄，學者們概述了生態(tài)語言學、國內外模因研究及從身份認同視角考察“面子”和“禮貌”等概念的研究成果，闡釋了標記理論的靜動二態(tài)性，分析了科技英語中倒裝句的信息功能和動副組合的概念整合。　　在二語習得與外語教學專欄，稿件涉及語法隱喻理論、社會化語言習得理論、外語自主學習、英語詞匯的磨蝕、模糊語、語塊、閱讀態(tài)度、文章的易讀性、聽力教學、英語專業(yè)學生人文知識等話題。　　在計算機輔助語言教學專欄探討了意識形態(tài)對語義韻的操縱、“臉”的隱喻、英語專業(yè)學生寫作的特點。　　在翻譯理論與實踐專欄刊發(fā)的論作涉及翻譯理論對比分析，具體問題的翻譯技巧研究，以及對翻譯教學方法的討論。　　在外國文學研究專欄刊發(fā)了《老人與?！分械南盗幸庀笾饷?、《黑孩子》中“隔離”主題的解讀、生態(tài)批評視角下弗羅斯特的詩歌、斯蒂芬·克萊恩的短篇小說《海上扁舟》的解讀等方面的論文。

書籍目錄

再議大學本科口譯教學外語教學問卷調查研究的發(fā)展趨勢及選題特點外國語言及語言理論生態(tài)語言學理論概述——兼論《語言：生態(tài)學視域》身份認同：面子和禮貌研究的新視角——《語用學雜志》2007年4月?？鲈u國內外模因研究綜述標記理論的靜動二態(tài)性闡釋科技英語中倒裝句信息功能研究動副組合的概念整合分析——以“draw up”和“drum up”為例”論網(wǎng)絡語言對現(xiàn)代漢語的影響二語習得與外語教學語言·交際·社會化社會化語言習得理論述評基于語法隱喻理論指導下的大學英語教學課堂教學與課外自主學習雙軸心教學模式的構建英語詞匯磨蝕的詞頻與終極外語水平的相關分析英語會話中模糊語使用的性別差異非英語專業(yè)學生母語與二語閱讀態(tài)度相關研究培養(yǎng)聽力元認知意識的實證研究語塊在語言輸入和輸出中的優(yōu)勢從天聲人語看文章的易讀性一項基于專八的英語專業(yè)學生人文知識調查計算機輔助語言教學從批評性話語分析的角度看意識形態(tài)對語義韻的操縱論“臉”的隱喻——基于英漢語料庫的對比研究英語專業(yè)學生寫作特點：基于語料庫的對比研究翻譯理論與實踐翻譯教學方法述評德國功能理論與中國傳統(tǒng)譯論之對比略論談談弗羅斯特The Cocoon一詩的漢譯電影翻譯中文化意象的重構、修潤與轉換機構名稱“委員會”的英譯芻議外國文學研究《老人與?！分械南盗幸庀笾饷芙庾x《黑孩子》（《美國饑餓》）中的“隔離（distance）”主題生態(tài)批評視角下弗羅斯特的詩歌個人主義的反思——斯蒂芬·克萊恩短篇小說《海上扁舟》解讀

章節(jié)摘錄

　　判斷選題是否重要有兩個標準，一是看這個選題能否獲得新的信息，即通過這個選題研究的實施能否獲得新的發(fā)現(xiàn)，二是能否用新的方法驗證舊的信息。第一個標準要求更高，選題更多地側重原創(chuàng)性，如內容創(chuàng)新（形成了新的理論等）和方法創(chuàng)新。第二個標準不強調原創(chuàng)性，但仍然要求出新，這個“新”字體現(xiàn)在用新的方法驗證前人的發(fā)現(xiàn)，這個標準似乎有更強的可操作性。外語教學問卷調查研究具有可重復性，即可以進行重復驗證，但是這里所說的可重復性顯然不是機械的、毫無新意的重復，它必須是使用新的方法或在新的環(huán)境下進行的驗證性重復，如使用不同的受試者類別、不同的語言環(huán)境或教學環(huán)境等（Noelsetal，2001）?！　⊙芯空咴谶x題時除了要關心選題值不值得做以外，還要關心做不做得了，即可行性問題。選題的可行性受到多方面因素的影響：如研究者是否具備足夠的時間和精力，是否具備足夠的經費去實施調查研究，是否具備與該課題密切相關的知識和分析數(shù)據(jù)的能力，是否對所涉及的概念和術語有清楚的定義，以及是否能夠獲得所需的數(shù)據(jù)，等等。綜合考慮了這些問題之后，就知道這個題目能不能做了。如果問卷研究涉及的總體很大，調查面很廣，這種橫向調查不是能在短時間內完成的。例如，劉潤清和戴曼純等人于2003年承擔的高校英語教師科研素質調查就是全國性的大型問卷調查研究，涉及高校40所，教師1600名。顯然這項調查研究不是幾個人能在短時間內完成的，所需時間、精力和經費可想而知，顯然一般的外語教師難以承擔這種調查研究。如果是縱向研究，持續(xù)時間可能更長。如文秋芳（2001）為了調查英語專業(yè)大學生的外語學習動機、學習觀念和學習策略的變化規(guī)律與特點，設計了歷時3年的縱向調查研究。如果是研究生希望以這個課題做學位論文研究的話就不具有可行性了，因為學制年限的原因。

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