自主學(xué)習(xí)

內(nèi)容概要

　　《自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略》是國(guó)內(nèi)第一部對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)研究的專著，是作者多年來(lái)從事自主學(xué)習(xí)研究所取得的成果的匯總?！蹲灾鲗W(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略》在國(guó)內(nèi)第一次較為系統(tǒng)地介紹了自主學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。第一次對(duì)中外自主學(xué)習(xí)的研究歷史和現(xiàn)狀作了全面分析，第一次對(duì)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題相關(guān)的教育問(wèn)題作了全面論述。 《自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略》分自主學(xué)習(xí)概論，自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)三大部分力求把自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)建立在科學(xué)的學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)上， 力求通過(guò)實(shí)例來(lái)詮釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、策略和指導(dǎo)方法，力求為自主學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐提供具體的、可操作的技術(shù)。

書(shū)籍目錄

序第一編　自主學(xué)習(xí)概論第一章　緒論第一節(jié)　自主學(xué)習(xí)概述第二節(jié)　自主學(xué)習(xí)的價(jià)值第三節(jié)　自主學(xué)習(xí)的研究方法第四節(jié)　本書(shū)的寫(xiě)作目的和基本結(jié)構(gòu)第二章　自主學(xué)習(xí)研究的歷史與現(xiàn)狀第一節(jié)　國(guó)外的自主學(xué)習(xí)研究第二節(jié)　我國(guó)的自主學(xué)習(xí)研究第二編　自主學(xué)習(xí)心理論第三章　影響自主學(xué)習(xí)的因素第一節(jié)　影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素第二節(jié)　影響自主學(xué)習(xí)的外部因素第四章　自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制第一節(jié)　自主學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)與過(guò)程第二節(jié)　自主學(xué)習(xí)能力的獲得機(jī)制第五章　自主學(xué)習(xí)策略第一節(jié)　認(rèn)知學(xué)習(xí)策略第二節(jié)　元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略第三節(jié)　學(xué)習(xí)資源的利用策略第六章　自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展第一節(jié)　小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)第二節(jié)　初中生的自主學(xué)習(xí)第三節(jié)　高中生的自主學(xué)習(xí)第四節(jié)　大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)第三編　自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)論第七章　自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的一般模式第一節(jié)　自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)程序——若干學(xué)習(xí)理論給我們的啟示第二節(jié)　從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式第三節(jié)　自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的一般模式第四節(jié)　以自主學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)實(shí)例第八章　自主學(xué)習(xí)的具體教學(xué)指導(dǎo)模式第一節(jié)　以人際互動(dòng)為取向的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式第二節(jié)　以意義建構(gòu)為取向的自主學(xué)習(xí)模式第三節(jié)　以學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)為取向的教學(xué)模式第九章　自主學(xué)習(xí)能力的分項(xiàng)訓(xùn)練第一節(jié)　增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感的策略第二節(jié)　目標(biāo)設(shè)置能力的訓(xùn)練第三節(jié)　認(rèn)知策略的教學(xué)第十章　自學(xué)教材編寫(xiě)的心理學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié)　自學(xué)式教材的性質(zhì)與特點(diǎn)第二節(jié)　自學(xué)式教材編制的原則與技術(shù)第三節(jié)　自學(xué)式教材的編制實(shí)例第十一章　教學(xué)管理與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)第一節(jié)　學(xué)校教學(xué)管理與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)第二節(jié)　課堂管理與自主學(xué)習(xí)第十二章　自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估第一節(jié)　自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估方法第二節(jié)　國(guó)外幾個(gè)評(píng)估自主學(xué)習(xí)的工具介紹第三節(jié)　中小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表的編制附錄　學(xué)習(xí)自主性量表測(cè)驗(yàn)題本參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　葛洛爾尼克和賴恩（Grolnick&Ryan,1989）研究了114名三至六年級(jí)學(xué)生的父母對(duì)孩子的教養(yǎng)行為，他們采用的問(wèn)卷包含三個(gè)維度：自律—控制、關(guān)懷、指導(dǎo)。結(jié)果表明，父母對(duì)學(xué)生采用自主管理的辦法與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)高度相關(guān)，那些較少采用控制方法、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的父母，其子女在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的自主水平，更少地出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。后來(lái)研究者把父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注分為三個(gè)方面：①對(duì)孩子所在學(xué)校的關(guān)注，如參加家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校組織的活動(dòng)等；②認(rèn)知一智力的關(guān)注，如為孩子提供學(xué)習(xí)材料、給他們讀故事、與他們一起討論一些事件；③個(gè)性關(guān)注，指的是父母關(guān)于孩子學(xué)校經(jīng)歷的知識(shí)和興趣。他們進(jìn)一步研究了209名父母的這三種關(guān)注對(duì)三至五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在這三個(gè)方面給予孩子積極關(guān)注的父母，他們的孩子在學(xué)校中表現(xiàn)為高自我效能感、自我控制能力更強(qiáng)、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題更少、閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)也更好（Grolnick&Kurowski，1999）?！　●R丁內(nèi)茲—龐斯（1996）以105名五至八年級(jí)學(xué)生為被試，研究了他們的自主學(xué)習(xí)水平與其父母的引導(dǎo)之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，父母對(duì)孩子示范、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)的方式，為他們提供學(xué)習(xí)資源（如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資料）方面的支持，獎(jiǎng)勵(lì)孩子的自主學(xué)習(xí)行為，能夠明顯改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，并通．過(guò)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的改善，提高了他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。　　賴恩等（Ryan et al.，1994）以600名初中生為被試，研究了他們從父母和教師那里得來(lái)的安全感與其自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。結(jié)果表明，那些從父母和老師那里得到安全感的學(xué)生，以及遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)求助于這些人的學(xué)生，能夠更為積極地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)失敗，能夠更為自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，對(duì)自身的感覺(jué)更好。研究者認(rèn)為學(xué)生與父母和老師之間的良好關(guān)系能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由他人調(diào)節(jié)向自我調(diào)節(jié)內(nèi)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！　∷固厝鹌妫⊿trage，1998）以465名大學(xué)生為被試，探討了家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的影響。研究者把父母的教養(yǎng)方式分為權(quán)威型（高但是合乎情理的要求，交流良好，相互尊重）、感情親密型（父母與孩子之間建立了親密的情感關(guān)系）、專制型（嚴(yán)格、不容退讓、沒(méi)有解釋和商談的余地、情感不開(kāi)放）、一味指責(zé)型和令人擔(dān)憂型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在前兩種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，具有更強(qiáng)的自信、更積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，具有更強(qiáng)的時(shí)間管理和做筆記技能，他們具有更加清楚的自學(xué)目標(biāo)，有更強(qiáng)的自我控制能力，在學(xué)習(xí)中投入的額外精力更多。而在后三種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)往往缺乏規(guī)劃，有更多的學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)時(shí)間的自我管理能力較差，很少愿意付出額外的學(xué)習(xí)努力?！　∵€有些研究發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)孩子在學(xué)校中學(xué)習(xí)成就的歸因，與學(xué)生自己的學(xué)業(yè)歸因顯著相關(guān)；父母通過(guò)日常言語(yǔ)和行為來(lái)解釋學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗（Okag~~ki&Stem—berg，1993；O’Sullivan&Howe，1996）。根據(jù)這些研究，父母對(duì)孩子的成就歸因是兒童社會(huì)化過(guò)程的一部分；換言之，父母形成對(duì)孩子學(xué)業(yè)成敗的解釋，并通過(guò)行為和言語(yǔ)交流給孩子。父母可能通過(guò)影響孩子的學(xué)業(yè)成敗歸因來(lái)影響他們的自主學(xué)習(xí)?！　　　?guó)內(nèi)研究者王衛(wèi)紅、楊渝川等（1997）以868名大學(xué)生為被試，調(diào)查了他們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、認(rèn)知策略、實(shí)際應(yīng)用等三個(gè)方面共16種學(xué)習(xí)方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生最為常用的學(xué)習(xí)方法是課堂筆記、讀背和理解性的記憶、區(qū)分、提取、歸納知識(shí)的要點(diǎn)，而課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)（包括整理筆記）、課外閱讀參考資料、根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)、對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)等方面的水平相對(duì)較低（黃希庭、鄭涌，1999）。這與我們的研究結(jié)果是基本一致的?！　∶诽兀∕eteretal．，1994）等研究了252名大學(xué)生的做筆記策略。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生做筆記的目的主要是：（1）上課時(shí)引導(dǎo)自己的注意；（2）聽(tīng)課時(shí)學(xué)到東西，他們相信做筆記有助于理解和組織老師講授的內(nèi)容；（3）輔助自己的課外學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)考試。從筆記的內(nèi)容和形式看，大學(xué)生做筆記往往是有選擇的。他們所記的內(nèi)容主要包括：①課本上沒(méi)有的；②老師強(qiáng)調(diào)的；③寫(xiě)在黑板上的；④課程大綱中引用的。他們所記的主要是定義、要點(diǎn)和重要的概念。沒(méi)有充分理解的內(nèi)容在筆記上被明確地標(biāo)注出來(lái)。一般性的知識(shí)很少會(huì)在筆記上出現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)知道，沒(méi)有必要再記下來(lái)。他們的筆記也明顯具有選擇性、結(jié)構(gòu)性。層次比較分明，有關(guān)　　鍵詞，有綱要，也有全文的逐字逐句的記錄。此外，絕大多數(shù)大學(xué)生課后會(huì)加工自己的筆記。其中采用復(fù)習(xí)形式的最多，添加、刪除、重新組織信息這三種情況所占的比率相當(dāng)，重新抄寫(xiě)筆記這種情況較少。　　麥克凱林等（McCaUinetsl．，1997）對(duì)教育心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，某些大學(xué)生希望學(xué)習(xí)具體的教學(xué)技術(shù)，希望老師告訴自己“做什么”（告訴我做什么）；而另外一些大學(xué)生希望理解關(guān)于人類學(xué)習(xí)和行為的心理學(xué)原理，以便于能夠開(kāi)發(fā)出自己的教學(xué)程序（讓我自己來(lái)應(yīng)用）。此后研究者要求他們列出某些概念之間的關(guān)系，畫(huà)出概念關(guān)系圖。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前一類學(xué)生列出的往往是概念之間事實(shí)性的或程序性的簡(jiǎn)單關(guān)系，而后一類學(xué)生則經(jīng)過(guò)復(fù)雜的認(rèn)知加工，列出了層級(jí)結(jié)構(gòu)、因果關(guān)系，并使用了一些演繹推理?！　≡趯W(xué)習(xí)策略方面，似乎在大學(xué)生身上存在這樣一種現(xiàn)象：他們知道學(xué)習(xí)策略的價(jià)值、如何使用某些學(xué)習(xí)策略，但是學(xué)習(xí)時(shí)不去運(yùn)用這些策略。萬(wàn)·羅薩姆和申科（VanRossum&Schenk，1984）曾經(jīng)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略做過(guò)研究。他們發(fā)現(xiàn)，有近一半的大學(xué)生采用機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，他們把課業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)理解成記憶一些事實(shí)；而另一半學(xué)生則采取有意義學(xué)習(xí)的方式，他們?cè)噲D理解、解釋、抽象出意義，應(yīng)用自己所學(xué)的東西。測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明；這兩類學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上沒(méi)有差異，但是在需要推理、綜合、創(chuàng)造的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，后者的成績(jī)明顯優(yōu)于前者?！　【C合上述研究結(jié)果可以看出，盡管大學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的發(fā)展水平比較高，但還需要進(jìn)一步提高和完善。豪佛（Hofer et al.，1998）等指出，大學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)和中學(xué)階段的學(xué)習(xí)成功才走進(jìn)大學(xué)，他們已經(jīng)具備了關(guān)于某些學(xué)習(xí)策略的知識(shí)以及對(duì)策略的自我調(diào)節(jié)能力，這使得大學(xué)生更容易從策略教學(xué)中獲益，也可以減少有效的策略教學(xué)所需要的時(shí)間。與中小學(xué)生相比，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行為期4個(gè)月的策略教學(xué)就可以使他們明顯受益。但是另一方面，由于大學(xué)生經(jīng)歷過(guò)中小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)成功，他們對(duì)自己所使用過(guò)的學(xué)習(xí)策略充滿自信，即使學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，他們也不認(rèn)為自己需要改善學(xué)習(xí)策略。因此，與中小學(xué)生相比，要改善大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的看法以及他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的實(shí)際運(yùn)用，都存在一定的困難。哈帝等（Hattieet a1．，1996）對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的干預(yù)研究進(jìn)行元分析后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生從學(xué)習(xí)策略干預(yù)項(xiàng)目中的獲益遠(yuǎn)不如中小學(xué)生。這說(shuō)明，對(duì)大學(xué)生認(rèn)知策略的教學(xué)有其必要的一面，但也存在一些困難?！　。ㄈW(xué)習(xí)自我監(jiān)控　　學(xué)習(xí)自我監(jiān)控對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也具有明顯的促進(jìn)作用。蘭（Lan，1996）以72名大學(xué)生為被試，研究了自我監(jiān)控對(duì)他們的學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)、自我判斷能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的影響。研究者把被試分為三組：自我監(jiān)控組、教師監(jiān)控組、控制組。自我監(jiān)控組記錄自己的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的次數(shù)和強(qiáng)度，教師監(jiān)控組評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，控制組沒(méi)有施加任何影響。結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，自我監(jiān)控組的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于其他兩個(gè)組，他們使用了更多的自主學(xué)習(xí)策略，對(duì)于課程內(nèi)容的組織和理解也明顯好于其他兩個(gè)組。蘭（1998）的進(jìn)一步研究表明，在自我監(jiān)控條件下，大學(xué)生所用的自我評(píng)價(jià)、環(huán)境營(yíng)造、復(fù)述、記憶等學(xué)習(xí)策略明顯多于教師監(jiān)控組和控制組的學(xué)生，他們所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)也明顯優(yōu)于后兩個(gè)組；在教師監(jiān)控條件下，學(xué)生使用尋求他人幫助這一策略最多。但是研究者同時(shí)指出，大學(xué)生在學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控方面還存在明顯的不足，還有很大的發(fā)展空間?！　〈髮W(xué)生不僅表現(xiàn)為能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，而且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)節(jié)。沃爾特斯（Wolters，1998）以115名大學(xué)生為被試，探討了他們?cè)?種任務(wù)（聽(tīng)講、閱讀、寫(xiě)作、復(fù)習(xí)備考）、3種動(dòng)機(jī)條件（學(xué)習(xí)內(nèi)容不重要、有困難、令人心煩）共12種情境下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，為了使自己的學(xué)習(xí)堅(jiān)持進(jìn)行，大學(xué)生所使用的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略達(dá)14種之多。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不太重要時(shí)，他們往往采用確立表現(xiàn)性目標(biāo)（如可以得到好分?jǐn)?shù)）、賦予任務(wù)以高價(jià)值、改善學(xué)習(xí)環(huán)境（如中間停下來(lái)休息）、運(yùn)用認(rèn)知策略等手段使學(xué)習(xí)進(jìn)行下去；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)有難度時(shí)，她們主要采取運(yùn)用更好的認(rèn)知策略、尋求他人幫助等手段來(lái)維持自己的學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容讓人感到心煩時(shí)，他們往往采用確立表現(xiàn)性目標(biāo)、使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加有趣、運(yùn)用認(rèn)知策略、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境等手段來(lái)維持自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，大學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理能力還不是很強(qiáng)。例如，我們的調(diào)查結(jié)果顯示，有31．9％的大學(xué)生認(rèn)為自我控制能力不強(qiáng)；在學(xué)習(xí)的計(jì)劃上，只有30．7％的大學(xué)生對(duì)自己一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確安排，有20．6％的大學(xué)生沒(méi)有明確安排，有9．2％的大學(xué)生制定了一天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是難以實(shí)現(xiàn)；在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果感到心煩，有近20％的學(xué)生采取了終止學(xué)習(xí)的做法。　?。ㄋ模W(xué)業(yè)時(shí)間管理　　學(xué)業(yè)時(shí)間的自我管理是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要表現(xiàn)，它對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有明顯的影響。魏因斯坦等（Weinsteine　et al，1993）研究了276名大學(xué)生的學(xué)業(yè)時(shí)間管理與其學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。研究者把被試按照學(xué)業(yè)時(shí)間自我管理程度分為較差、中等、較好三個(gè)組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)時(shí)間自我管理較差的組中，有56．10％的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)居于D等和F等；而在學(xué)業(yè)時(shí)間自我管理較好的組中，有68．97％的學(xué)生的成績(jī)居于A等和B等?！　⊙芯繕I(yè)已表明，大學(xué)生已具備較強(qiáng)的學(xué)業(yè)時(shí)間自我管理能力。莫里斯等（Mor-Iisetsl．，1978）研究了教師指定學(xué)習(xí)步速與自定步速對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。在教師指定步速條件下，要求學(xué)生每周至少掌握一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在自定步速條件下，學(xué)生不需要根據(jù)教師規(guī)定的學(xué)習(xí)進(jìn)度表來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是由自己安排一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間表，按照自己的步速學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)表明，在自定步速與教師指定步速條件下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間并沒(méi)有明顯的差異；在兩種學(xué)習(xí)條件下，都有90％的被試成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀。這說(shuō)明，大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)時(shí)間已具備很好的自主管理能力。

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》一書(shū)，是龐維國(guó)博士在幾年來(lái)致力于自主學(xué)習(xí)的理論和應(yīng)用研究的基礎(chǔ)理論上，精心撰寫(xiě)的一部專著。　　自主學(xué)習(xí)通常是指主動(dòng)、自覺(jué)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，它與被動(dòng)、機(jī)械、接受式的學(xué)習(xí)相對(duì)。自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，它歷來(lái)是教育和心理學(xué)家共同關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。教育的許多分支學(xué)科都把自主學(xué)習(xí)作為自己的研究主題。例如，在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被作為一項(xiàng)重要的課程目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)被看成課程實(shí)施的一種重要手段而對(duì)

編輯推薦

　　自主學(xué)習(xí)是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)，是課程改革強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)教育的重要目標(biāo)?！蹲灾鲗W(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略》的出版，對(duì)國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)的理論和應(yīng)用研究將具有極大的促進(jìn)作用。

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