心理學(xué)基礎(chǔ)

前言

本書(shū)是高等師范院校的公共心理學(xué)教材，也可供在職教師進(jìn)修參考。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。教師的勞動(dòng)不同于一般的勞動(dòng)。實(shí)際上，教師專業(yè)包含兩個(gè)專業(yè)：學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)。優(yōu)秀的教師既是學(xué)科知識(shí)的專家，又是學(xué)科教學(xué)和教育知識(shí)的專家。他們既需要有深厚的學(xué)術(shù)根底、廣闊的學(xué)術(shù)視野以及不斷更新知識(shí)、追逐學(xué)術(shù)前沿的意識(shí)，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，懂得教什么和怎么教，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，以及熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師的職能，發(fā)展學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生

內(nèi)容概要

《心理學(xué)基礎(chǔ)》是教師教育公共基礎(chǔ)課教材，也可作為在職教師進(jìn)修的參考讀物。特色如下：試圖用人的心理的整體性和能動(dòng)性的觀點(diǎn)來(lái)闡釋教材內(nèi)容，努力克服只討論個(gè)別心理現(xiàn)象不討論人格和自我的弊端，有助于學(xué)生樹(shù)立起以人為本的心理觀?！　　缎睦韺W(xué)基礎(chǔ)》共十五章，以培養(yǎng)師范生素質(zhì)為基點(diǎn)組織教材體系，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)理論在教育中的應(yīng)用?！　∨Ω檶W(xué)科發(fā)展，反映較新的國(guó)內(nèi)外心理學(xué)研究成果，特別是教育心理學(xué)的最新研究成果?！　∫詷?biāo)準(zhǔn)的教科書(shū)形式規(guī)范表述，并力求生動(dòng)活潑。

作者簡(jiǎn)介

黃希庭（1937-）西南大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、校學(xué)位委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任。1961年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系心理專業(yè)，1967年北京大學(xué)普通心理學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)。曾任中國(guó)心理學(xué)會(huì)第七、八屆副理事長(zhǎng)，兼心理學(xué)教學(xué)工作委員會(huì)主任?，F(xiàn)任中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理學(xué)教學(xué)工作委員會(huì)

書(shū)籍目錄

第一章　緒論　第一節(jié)　心理學(xué)的性質(zhì)　第二節(jié)　心理學(xué)的方法　第三節(jié)　心理學(xué)的價(jià)值第二章　人格與教育　第一節(jié)　人格及其測(cè)量　第二節(jié)　人格理論　第三節(jié)　影響人格的因素　第四節(jié)　學(xué)生健全人格的養(yǎng)成第三章　社會(huì)中的自我　第一節(jié)　自我的性質(zhì)　第二節(jié)　自我的發(fā)展　第三節(jié)　知覺(jué)到的自我控制第四章　發(fā)展中的中學(xué)-生　第一節(jié)　發(fā)展及其規(guī)律　第二節(jié)　中學(xué)生的身體發(fā)育　第三節(jié)　中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展　第四節(jié)　中學(xué)生的社會(huì)發(fā)展第五章　條件作用與學(xué)習(xí)　第一節(jié)　經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)　第二節(jié)　操作條件作用的學(xué)習(xí)　第三節(jié)　社會(huì)學(xué)習(xí)理論第六章　記憶與信息加工　第一節(jié)　記憶的信息加工模型　第二節(jié)　感覺(jué)記憶　第三節(jié)　短時(shí)記憶　第四節(jié)　長(zhǎng)時(shí)記憶第七章　思維與創(chuàng)造　第一節(jié)　概念的學(xué)習(xí)與教學(xué)　第二節(jié)　推理　第三節(jié)　問(wèn)題解決　第四節(jié)　批判性思維　第五節(jié)　創(chuàng)造性思維第八章　智力與智力開(kāi)發(fā)　第一節(jié)　智力和智力理論　第二節(jié)　智力的發(fā)展和測(cè)量　第三節(jié)　智力開(kāi)發(fā)第九章　生活中的動(dòng)機(jī)　第一節(jié)　概述　第二節(jié)　生理性動(dòng)機(jī)　第三節(jié)　心理性動(dòng)機(jī)　第四節(jié)　動(dòng)機(jī)理論第十章　情緒、情感與情操　第一節(jié)　概述　第二節(jié)　四種基本情緒　第三節(jié)　情感與情操第十一章　教學(xué)設(shè)計(jì)心理　第一節(jié)　教學(xué)設(shè)計(jì)概述　第二節(jié)　教學(xué)設(shè)計(jì)的要素　第三節(jié)　不同類型的教學(xué)設(shè)計(jì)第十二章　課堂管理心理　第一節(jié)　課堂管理的概述　第二節(jié)　課堂時(shí)間和環(huán)境管理　第三節(jié)　課堂秩序的建立與維護(hù)　第四節(jié)　優(yōu)秀教師課堂管理的特征分析第十三章　學(xué)校的人際關(guān)系　第一節(jié)　概述　第二節(jié)　學(xué)校中的基本人際關(guān)系　第三節(jié)　學(xué)校中的人際沖突與調(diào)節(jié)　第十四章　中學(xué)生心理健康教育　第一節(jié)　概述　第二節(jié)　中學(xué)生心理健康的特點(diǎn)　第三節(jié)　中學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容、途徑和方法第十五章　教師心理保健　第一節(jié)　教師的職業(yè)生涯　第二節(jié)　教師的壓力與管理　第三節(jié)　信念與幸福主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

一、智力開(kāi)發(fā)的基本模式智力開(kāi)發(fā)具有多種模式。智力研究不僅發(fā)現(xiàn)了對(duì)智力個(gè)體差異有較好解釋力的因素（一般智力因素），而且還發(fā)現(xiàn)了g因素具有可變性和可提高特性。鐘建軍、陳中永（2006）根據(jù)對(duì)g因素性質(zhì)和內(nèi)容的理解以及重點(diǎn)開(kāi)發(fā)內(nèi)容，將智力開(kāi)發(fā)活動(dòng)總結(jié)為以下七種模式：（一）神經(jīng)潛能開(kāi)發(fā)模式該模式認(rèn)為智慧行為的原因在生理層面，智力開(kāi)發(fā)就是提高神經(jīng)活動(dòng)效率，促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)成熟。這種理念與一系列從神經(jīng)層面論述智力并解釋智力個(gè)體差異的理論有關(guān)。例如，Neubal Jer（2004）的研究發(fā)現(xiàn)，智力個(gè)體差異與皮質(zhì)神經(jīng)活動(dòng)的習(xí)慣化和去習(xí)慣化的適應(yīng)質(zhì)量有關(guān)。神經(jīng)潛能開(kāi)發(fā)的主要理論來(lái)源在于神經(jīng)活動(dòng)與行為和環(huán)境的關(guān)系。Deary和Stough（1996，2004）認(rèn)為基本神經(jīng)加工效能與檢測(cè)反應(yīng)時(shí)存在負(fù)相關(guān)，通過(guò)時(shí)間累積效應(yīng)形成智力行為水平的差異；環(huán)境刺激的豐富程度影響神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的發(fā)育；大腦的生化機(jī)制中發(fā)現(xiàn)一些生化物質(zhì)與行為的活動(dòng)水平關(guān)系密切；認(rèn)知方式的差異與大腦的活動(dòng)部位和活動(dòng)水平有關(guān)，大腦是高度分化又高度整合的機(jī)能系統(tǒng)，其發(fā)展與含有特定刺激的活動(dòng)有密切關(guān)系；刺激的操作以及反饋對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)功能和結(jié)構(gòu)具有塑造作用；早期經(jīng)驗(yàn)影響著后來(lái)的神經(jīng)通路發(fā)展，大腦在生命的早期經(jīng)歷了一個(gè)不斷成熟的過(guò)程；選擇性刺激和某些神經(jīng)團(tuán)的放大有助于確定皮層區(qū)域，形成神經(jīng)環(huán)路和神經(jīng)團(tuán)；恰當(dāng)?shù)拇碳ず托袨榛顒?dòng)有助于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，從而提高智力活動(dòng)的行為水平。神經(jīng)潛能智力開(kāi)發(fā)模式主張進(jìn)行早期教育，注重關(guān)鍵期智力的充分發(fā)展；提供特定的材料和活動(dòng)對(duì)神經(jīng)活動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行刺激喚醒，形成高效率的神經(jīng)活動(dòng)狀態(tài)，為后續(xù)的智力活動(dòng)提供神經(jīng)層面的最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。較有代表性的開(kāi)發(fā)實(shí)踐有Abecedarian Project（美國(guó)一項(xiàng)著名的“早期教育對(duì)后續(xù)影響”調(diào)查，發(fā)現(xiàn)出生六周即開(kāi)始接受教育性課程者，其12歲時(shí)的IQ比未接受早期教育者高5．3個(gè)百分點(diǎn)，15歲時(shí)其閱讀及數(shù)學(xué)能力有杰出表現(xiàn)，而后續(xù)發(fā)展也被看好）和國(guó)內(nèi)的吳天敏等人所作的動(dòng)腦筋訓(xùn)練以及中國(guó)傳統(tǒng)的調(diào)息訓(xùn)練。從更為廣泛的意義上來(lái)說(shuō)，早期教育的意義就在于促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的提高。

編輯推薦

《教師教育公共心理學(xué)教材:心理學(xué)基礎(chǔ)》是教師教育公共基礎(chǔ)課教材，也可作為在職教師進(jìn)修的參考讀物。

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