物理教學設計

內(nèi)容概要

　　本書分為三編，第一編為總論。第一章重點闡述物理學科的學習分類及依據(jù)；該分類將物理學習內(nèi)容、學習時內(nèi)部的過程和條件、學習后內(nèi)部表征及外顯行為聯(lián)系起來，有助于教師全面地認識不同類型學習的機制，形成依據(jù)學習的規(guī)律規(guī)劃教學活動的意識。第二章介紹教學任務分析方法。教學任務分析的目的是揭示從學生起點能力到教學目標實現(xiàn)過程中的使能目標結構和學習需要的內(nèi)部條件，為合理選擇教學策略奠定基礎。任務分析主要起溝通學習理論和教師教學行為之間橋梁的作用。第二編為分論（第三到七章），闡述不同學習類型的學習規(guī)律及相應的教學設計。該部分將依據(jù)學習理論的研究，分別闡述物理學科中具體目標對應的學生的學習結果為何、其學習的規(guī)律和條件為何以及有效教學實現(xiàn)的教學設計等問題，為三維課程目標的實現(xiàn)提供合理的教學方案。第三編為基本教學問題討論（第八到十一章），依據(jù)信息在師生間傳遞的方式探討教學方法及選擇、依據(jù)信息呈現(xiàn)和識別的特點闡述教學媒體的選擇、依據(jù)學習者外顯行為論述教學目標的測量等問題。

書籍目錄

第一編  總論　第一章  物理學科學習的分類  　第一節(jié)  教學設計概述  　第二節(jié)  學習分類理論概述  　第三節(jié)  物理學科學習的分類　第二章  物理教學任務分析  　第一節(jié)  任務分析概述  　第二節(jié)  課堂教學設計中的任務分析方法第二編  各類物理學習結果的教學設計　第三章  物理概念和規(guī)律的學習與教學設計  　第一節(jié)  物理概念與規(guī)律的學習  　第二節(jié)  物理概念和規(guī)律意義的習得方式  　第三節(jié)  物理概念和規(guī)律意義習得的教學設計  　第四節(jié)  物理概念和規(guī)律“運用”的教學設計　第四章  物理學科方法的學習與教學設計  　第一節(jié)  方法及科學方法概述  　第二節(jié)  物理學科“方法”目標的教學設計　第五章  物理系統(tǒng)化知識的學習與教學設計  　第一節(jié)  物理系統(tǒng)化知識的學習  　第二節(jié)  物理系統(tǒng)化知識的教學設計　第六章  物理問題解決的學習與教學設計  　第一節(jié)  問題解決研究概述  　第二節(jié)  物理復雜習題解決的教學設計　第七章  科學態(tài)度的學習與培養(yǎng)  　第一節(jié)  態(tài)度的性質(zhì)和科學精神  　第二節(jié)  科學態(tài)度的學習與培養(yǎng)第三編  物理基本教學問題討論　第八章  物理課堂教學的方法  　第一節(jié)  物理課堂啟發(fā)式教學的設計  　第二節(jié)  物理課堂探究式教學的設計  　第三節(jié)  物理課堂教學中的合作學習  　第四節(jié)  基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的物理課堂教學　第九章  物理教學手段和技術  　第一節(jié)  物理教學實例的選擇和呈現(xiàn)  　第二節(jié)  物理教學媒體及選擇  　第三節(jié)  傳感器技術及運用　第十章  物理課堂教學設計  　第一節(jié)  物理課堂教學首尾環(huán)節(jié)的設計  　第二節(jié)  物理教學目標的陳述  　第三節(jié)  物理課堂教學設計　第十一章  物理教學目標的測量與學習困難診斷  　第一節(jié)  物理教學目標的測量  　第二節(jié)  物理學習困難的診斷主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一章　物理學科學習的分類　　教學設計是一門以學習理論、教學理論和教學技術的研究成果為依據(jù)，尋求解決教學問題、優(yōu)化教學總體成效的應用學科。教學設計既涉及課程建設，更關注課堂教學，本書將面向課堂，闡述物理課堂教學設計的理論和程序，目的是將物理教學建立在學習心理學基礎上?，F(xiàn)代教學設計理論認為，學習存在不同的類型，不同類型的學習需要不同的內(nèi)部過程和條件，教學應匹配相應的學習過程，才能取得良好的效果。本章首先闡述教學設計的基本思想，然后在介紹主要學習分類理論及其教學思想的基礎上，提出物理學科的學習分類。　　第一節(jié)　教學設計概述　　一、教學設計的界定　　教學是一項有明確目的培養(yǎng)人的社會實踐活動。在這個社會實踐活動中，使學習者學習和掌握基礎知識和基本技能，發(fā)展學習者的智力，培養(yǎng)學習者的能力，使學習者形成一定的態(tài)度品德，促進學習者身心健康地發(fā)展。為達到這樣的教學總目標，教師必須依據(jù)一定的教學思想和理念，結合自己對教學過程的理解和認識，對師生雙邊活動進行周密的思考和精心的設計?！　〗⒔虒W設計學的構想最初來源于美國哲學家、教育家杜威（John Dewey），他提出應建立一門所謂的“橋梁科學”，以便將學習理論與教學實踐緊密聯(lián)系起來，目的是建立一套系統(tǒng)的、與教學活動有關的理論知識體系，以便實現(xiàn)教學的優(yōu)化設計。

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