對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法探索

前言

　　在1990年舉行的第三屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)上，德國(guó)柯彼德先生對(duì)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法體系提出了誠(chéng)懇的批評(píng)。他說(shuō)：“令人不滿意的是，這個(gè)體系的基礎(chǔ)從50年代成立以來(lái)沒(méi)有得到進(jìn)展和調(diào)整，有些地方矛盾特別突出。語(yǔ)言學(xué)的一些新研究成果也尚未引用到漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法體系上。這一僵化不前的狀況跟近幾年來(lái)漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)在其它一切領(lǐng)域里有了蓬勃發(fā)展的新面貌很不相稱?！保卤说拢骸稘h語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法體系急需修改的要點(diǎn)》，《第三屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選》，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1991）這一批評(píng)尖銳而中肯，一語(yǔ)道破了我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)上存在的嚴(yán)重問(wèn)題，也說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法體系已到了非改革不可的地步。　　如何改革對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法體系，早就成了我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界乃至世界漢語(yǔ)教學(xué)界普遍關(guān)心的問(wèn)題。呂文華先生的新著《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法探索》率先對(duì)這一問(wèn)題作了全面、系統(tǒng)的研究，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的改革立下了開(kāi)創(chuàng)之功，讀后令人振奮?！　∽鳛闈h語(yǔ)的故鄉(xiāng)，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在世界漢語(yǔ)教學(xué)中處于中心地位，我國(guó)出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材在國(guó)外被廣泛采用。因此，漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系是否科學(xué)、實(shí)用，不但直接影響我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，而且也直接影響世界各地的漢語(yǔ)教學(xué)。但是我們的教學(xué)語(yǔ)法體系基本上還是50年代在《漢語(yǔ)教科書(shū)》中建立起來(lái)的，30多年來(lái)編寫(xiě)出版的大量對(duì)外漢語(yǔ)教材雖然在語(yǔ)法點(diǎn)的調(diào)整和解釋上各有不同程度的改進(jìn)，但是基本上沒(méi)有改變?cè)械恼Z(yǔ)法體系和語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)，沒(méi)有反映國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)語(yǔ)法研究的新成果和漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新經(jīng)驗(yàn)，也不能解決國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

內(nèi)容概要

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系是漢語(yǔ)教學(xué)中理論基礎(chǔ)的一個(gè)重要組成部分，是教材編寫(xiě)最主要的依據(jù)，也是制定漢語(yǔ)水平考試標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱的主要依據(jù)。本書(shū)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系作了深入的研究。本書(shū)為增訂版。     此次增訂，主要增加了兩個(gè)部分。一部分是語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇和編排。原書(shū)也涉及這方面的內(nèi)容，但較為粗略。2002年國(guó)家漢辦主持召開(kāi)了以“對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目排序的原則及策略”為主題的第二屆國(guó)際對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法研討會(huì)，自此語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇和編排問(wèn)題受到業(yè)內(nèi)同行們的關(guān)注，研究具體語(yǔ)法項(xiàng)目排序的論文相繼問(wèn)世。因此作者將近年來(lái)自己的相關(guān)研究成果增補(bǔ)到書(shū)中，單獨(dú)成為一個(gè)部分。增補(bǔ)的另一個(gè)部分是語(yǔ)法教學(xué)構(gòu)想，是對(duì)原書(shū)語(yǔ)法體系思考到的一些問(wèn)題進(jìn)行具體的構(gòu)想。原書(shū)其他部分也補(bǔ)充了一些新的成果，附錄也作了修訂和補(bǔ)充。

作者簡(jiǎn)介

呂文華，畢業(yè)于華東師范大學(xué)中文系，北京語(yǔ)言大學(xué)教授，上海師范大學(xué)語(yǔ)言研究所兼職研究員，沈陽(yáng)師范大學(xué)、北京化工大學(xué)兼職教授，中國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)會(huì)員。曾赴意大利、德國(guó)、旗大利亞、新加坡等國(guó)以及中國(guó)香港和澳門地區(qū)講學(xué)、訪問(wèn)。 
    主要研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法和語(yǔ)法教學(xué)。主要論著：《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法探索》、《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系研究》，主編《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本教師手冊(cè)》、《商務(wù)館學(xué)漢語(yǔ)詞典》，在國(guó)內(nèi)外發(fā)表論文四十余篇。

書(shū)籍目錄

增訂本說(shuō)明序（王還）  序（呂必松）  前言第一章  對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系研究　一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系概說(shuō)　二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的創(chuàng)立    附錄：《漢語(yǔ)教科書(shū)》語(yǔ)法大綱　三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的發(fā)展    附錄：《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》語(yǔ)法大綱　四、關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的思考    附錄一：《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》甲級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目簡(jiǎn)介    附錄二：《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》一年級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目簡(jiǎn)介    附錄三：對(duì)《語(yǔ)法等級(jí)大綱（試行）》的幾點(diǎn)意見(jiàn)第二章  語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇和編排　一、語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇　二、語(yǔ)法項(xiàng)目的切分和分級(jí)　三、語(yǔ)法項(xiàng)目的編排    附錄：《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》一年級(jí)教學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目序列第三章  常用語(yǔ)法項(xiàng)目分析　一、量詞的等級(jí)切分　二、動(dòng)態(tài)助詞“了”的用法　三、語(yǔ)氣助詞“了”的語(yǔ)用功能　四、動(dòng)態(tài)助詞“著”的等級(jí)切分　五、動(dòng)態(tài)助詞“過(guò)”的等級(jí)切分　六、表示動(dòng)作進(jìn)行的“正”“在”“正在”“呢”的用法　七、離合詞的教學(xué)　八、主語(yǔ)問(wèn)題　九、關(guān)于前置賓語(yǔ)　十、帶雙賓語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)義類型　十一、狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)句的語(yǔ)義類型及語(yǔ)境背景　十二、趨向補(bǔ)語(yǔ)的范圍和語(yǔ)義類型　十三、時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)句的等級(jí)切分　十四、結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)句的語(yǔ)義類型及等級(jí)切分　十五、可能補(bǔ)語(yǔ)的等級(jí)切分　十六、被動(dòng)句的類型和使用條件　十七、“比”字句的等級(jí)切分　十八、疑問(wèn)句的基本形式和表達(dá)功能第四章  語(yǔ)法教學(xué)構(gòu)想　一、建立語(yǔ)素教學(xué)的構(gòu)想　二、劃分短語(yǔ)詞的構(gòu)想　三、簡(jiǎn)化漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)想　四、句型教學(xué)結(jié)合語(yǔ)義分析的構(gòu)想　五、中、高級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)的構(gòu)想第五章  面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法研究　一、語(yǔ)氣助詞“了”的研究　二、“被”字句研究　三、“把”字句研究　四、述補(bǔ)結(jié)構(gòu)研究　五、句首介詞“在”的研究　六、語(yǔ)用失誤分析

章節(jié)摘錄

　?。ㄒ唬┱Z(yǔ)法切分的由來(lái)和反思　　對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域首先對(duì)語(yǔ)法系統(tǒng)進(jìn)行切分、結(jié)合語(yǔ)言材料進(jìn)行教學(xué)的是1958年出版的《漢語(yǔ)教科書(shū)》。盡管20世紀(jì)50年代對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以傳授知識(shí)為主導(dǎo)思想，課堂教學(xué)還使用翻譯法，但該書(shū)編著者在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注意到在講授知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。他們采取了與一般漢語(yǔ)語(yǔ)法教科書(shū)按詞法和句法知識(shí)系統(tǒng)地安排教學(xué)迥然不同的做法，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律將語(yǔ)法系統(tǒng)切分為170個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，按先易后難、難易相間等原則，每課安排3-4個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)言材料進(jìn)行教學(xué)。由于《漢語(yǔ)教科書(shū)》吸取了當(dāng)時(shí)語(yǔ)法研究中的最新成果，又注意遵循實(shí)踐中總結(jié)出的教學(xué)規(guī)律，以及針對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此切分出的具體語(yǔ)法點(diǎn)具有很高的科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性。其成就之大、威信之高、影響之廣之久遠(yuǎn)，足以永載史冊(cè)?！　　稘h語(yǔ)教科書(shū)》將語(yǔ)法系統(tǒng)切分為170個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，其中詞的部分38點(diǎn)，句子部分46點(diǎn)，句子成分部分35點(diǎn)，表達(dá)部分14點(diǎn)，常用詞語(yǔ)部分14點(diǎn)，語(yǔ)法比較部分12點(diǎn)，情貌部分8點(diǎn)，詞組部分3點(diǎn)。詞法和句法占69.4％，反映出以詞法和句法為中心的特點(diǎn)。該書(shū)中的170個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)除了一小部分是表示某些詞類和詞組的語(yǔ)法功能外，其它語(yǔ)法點(diǎn)基本上是以句子形式出現(xiàn)的。這種以句子為主體體現(xiàn)語(yǔ)法點(diǎn)的做法一直延續(xù)下來(lái)，20世紀(jì)60年代教材中的范句和20世紀(jì)70年代到80年代的句型都是以句子形式體現(xiàn)語(yǔ)法點(diǎn)的表現(xiàn)。句子是進(jìn)行交際的基本單位，在語(yǔ)言教學(xué)中將語(yǔ)法點(diǎn)體現(xiàn)為典型的范句，并以句型作為訓(xùn)練語(yǔ)言能力的重要手段，不失為一種有效的語(yǔ)言教學(xué)模式。但以詞法、句法為中心的“句本位”的傳統(tǒng)語(yǔ)法觀越來(lái)越暴露出不盡科學(xué)完善、不完全切合漢語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)等問(wèn)題。我們應(yīng)吸取近十年來(lái)語(yǔ)法研究上比較成熟的成果，修訂現(xiàn)行語(yǔ)法體系，使語(yǔ)法切分建立在更為科學(xué)、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。

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