對外漢語教學(xué)語法

前言

　　鄧守信教授的大著《對外漢語教學(xué)語法》即將在大陸發(fā)行簡體字版，并且選擇了北京語言大學(xué)出版社，我非常高興?！秾ν鉂h語教學(xué)語法》的繁體字版在臺灣出版時鄧先生曾囑予作序，我倉促間欣然從命。鄧教授是前輩語言學(xué)家，在學(xué)術(shù)研究與人才培育方面成就斐然，在對外漢語教學(xué)的師資培訓(xùn)方面貢獻(xiàn)尤大，如今鄧先生在教學(xué)語法研究方面已經(jīng)到了出神入化的境界，且云游四方，講學(xué)授徒?，F(xiàn)在鄧先生大作將在大陸出版，通過我們共同的學(xué)生陳立元老師寫信跟我索序，我問立元說，在原序的基礎(chǔ)上加以修改是否可以復(fù)命，立元說可?！　∥遗c鄧先生交往始于1993年在北京香山飯店召開的國際漢語教學(xué)討論會，后來又多次去臺灣訪問，專程到臺灣師范大學(xué)拜訪鄧先生，并接受鄧先生邀請在臺灣師范大學(xué)華語文教學(xué)研究所進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。鄧先生來京，我也曾邀請他到北京語言大學(xué)作學(xué)術(shù)報告。鄧先生在對外漢語教學(xué)語法方面有很獨到的見解，尤其是他關(guān)于語法項目習(xí)得順序的研究，給我們留下了深刻的印象。此外，我們還有一層特殊的淵源：鄧先生推薦他的兩位高足到我這里攻讀博士學(xué)位，一位是韓國學(xué)生金美順，她己經(jīng)順利地獲得博士學(xué)位，現(xiàn)任教于韓國外國語大學(xué)；另一位是臺灣大學(xué)的陳立元，她現(xiàn)在仍然在職攻讀北京語言大學(xué)的博士學(xué)位。我很感謝鄧先生對她們的培養(yǎng)，為她們在語言學(xué)和漢語教學(xué)領(lǐng)域打下堅實的基礎(chǔ)。鄧先生希望他的學(xué)生能夠熟悉兩岸對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀，這樣就可以彼此學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，增進(jìn)了解，促進(jìn)交流，這種眼光值得欽敬?！　∴囀匦沤淌谑怯＝虼髮W(xué)語言教育學(xué)碩士，美國加州大學(xué)柏克萊分校語言學(xué)博士。在美期間歷任美國麻州大學(xué)亞洲語文系主任、麻州五院校亞洲研究中心主任、美國各大學(xué)在臺中國語文聯(lián)合研習(xí)所所長、全美中文教師學(xué)會會長、學(xué)報及通訊主編、美國應(yīng)用語言學(xué)中心及美國外語學(xué)會中文能力測驗顧問等職務(wù)。鄧教授在美期間與海峽兩岸的學(xué)者都有交往，也曾多次到大陸參加學(xué)術(shù)活動。在美國退休之后返回臺灣，歷任臺灣師范大學(xué)華語文教學(xué)研究所首任所長及國語教學(xué)中心主任、臺灣華語文教學(xué)學(xué)會會長、世界華語文教育協(xié)會指導(dǎo)委員等職。鄧先生也是北京語言大學(xué)的客座教授。鄧先生去年從臺師大退休，受聘于泰國Maa Fah Luang大學(xué)，邁入了學(xué)術(shù)研究與培育人才生涯的第三春。為了使對外漢語教學(xué)事業(yè)能夠薪火相傳，鄧先生多年來在教學(xué)研究第一線躬耕不輟。屈指算來，鄧教授從事語言學(xué)研究與語言教學(xué)研究已經(jīng)四十余年了。1995年以前，先生以語言學(xué)研究與對外漢語教學(xué)暨研究為主。

內(nèi)容概要

本書是關(guān)于研究對外漢語教學(xué)語法的專著，書中包括了：華語語法教學(xué)的回顧與前瞻、對外漢語教學(xué)語法之界定、教學(xué)語法的必要性與規(guī)則的關(guān)系、對外漢語教學(xué)語法點難易度的評定、對比分析與教學(xué)語法等內(nèi)容。     本書適合從事相關(guān)研究工作的人員參考閱讀。

作者簡介

鄧守信，美國加州大學(xué)柏克萊分校語言學(xué)博士。歷任美國麻州大學(xué)亞洲語文學(xué)系教授及系主任、臺北美國各大學(xué)中文研習(xí)所所長、臺灣師范大學(xué)華語文教學(xué)研究所教授及所長和國語教學(xué)中心主任、中國人民大學(xué)和北京語言大學(xué)客座教授、香港中文大學(xué)王澤森講座教授等海內(nèi)外職務(wù)。現(xiàn)為泰國皇太后大學(xué)中國語言學(xué)專任教授，仍致力于培植專業(yè)華語教學(xué)暨研究人才。 
    從事語文教學(xué)研究四十余年，早期以漢語語法學(xué)研究為主，后深耕華語教學(xué)，研究方向包括教學(xué)語法、漢語測驗、漢語中介語及語料庫等。著有《近義詞用法詞典》、《漢字三千》、《基礎(chǔ)現(xiàn)代漢語語法》、《漢語語法研究論文集》等專書，并編輯多項專業(yè)領(lǐng)域之相關(guān)刊物。

書籍目錄

上篇：講義篇  第1章  華語語法教學(xué)的回顧與前瞻  第2章  對外漢語教學(xué)語法之界定  第3章  從語法教學(xué)邁向教學(xué)語法  第4章  教學(xué)語法的必要性與規(guī)則的關(guān)系  第5章  語法規(guī)則  第6章  教學(xué)語法基礎(chǔ)屬性  第7章  教學(xué)語法的評量  第8章  簡易性的準(zhǔn)則  第9章  對外漢語教學(xué)語法點難易度的評定  第10章  對比分析與教學(xué)語法  第11章  語法點的排序  第12章  對外漢語教學(xué)語法點的描述原則  第13章  漢語詞類的教學(xué)語法下篇：理論篇  1  Towards a Pedagogical Grammar of Chinese  2  Sequencing of Structures in a Pedagogical Grammar  3  The Acquisition of“了·Le”in L2 Chinese  ，  4  Acquisition and Pedagogy in Chinese as a Foreign Language  5  Defining and Sequencing Syntactic Structures in 1．2 Chinese  6  Instructional Materials   6-1  L2 Chinese as an Autonomous Discil~lline  6-2  作為獨立學(xué)科的漢語作為第二語言教學(xué)(譯文)  7  Guidelines for Grammatical Descriptions in 1_2 Chinese  8  對外漢語教學(xué)語法點難易度的評定  9  論對外漢語教學(xué)語法結(jié)構(gòu)排序   10  對比分析與語法教學(xué)參考文獻(xiàn)中英文主題詞索引

章節(jié)摘錄

　　第四屆研討會論文集（1994）中，王培光先生借由對香港、大陸、臺灣及新加坡共240名中學(xué)生的語言譯寫、判斷、指出、改正及反思能力的調(diào)查，證明過度重視語法術(shù)語及知識的闡釋而不重視練習(xí)的教學(xué)，其效果不如重視句型、傳意及語言使用練習(xí)的教學(xué)。此研究對于以華語為第二語言的非華裔學(xué)習(xí)者之教學(xué)有啟示作用。同屆，劉濂先生的《語法在對外漢語教學(xué)中的地位》一文指出了語法在語言教學(xué)中的必要性，同時針對語法教學(xué)提出改進(jìn)之道，認(rèn)為將語法融人課文教學(xué)的效果大于語法教學(xué)的次序。他也提到：“先講量詞還是方位，先講時間還是講‘是……的’句型，完全看課文的需要?！本湍脮r間和“是……的”這個焦點句型來說，“是……的”句型主要是用來強(qiáng)調(diào)時間、地點、方式、目的等焦點訊息，若在時間之前先教，在練習(xí)焦點句時，能用的語境有限，且無法完整凸顯該句型的基本功能，必然影響學(xué)習(xí)效果。因此，從教學(xué)語法的觀點來看，語法項目的排序是有必要的。而鄭懿德先生的《外國留學(xué)生漢語專業(yè)與高年級語法教學(xué)的實踐與思考》一文則針對外國留學(xué)生高年級漢語語法教學(xué)提出八項呼吁：注重實用性、站在第二語言學(xué)習(xí)者立場選擇語法項目、注重組裝規(guī)則、注重“句法一語義一語用”三個平面的結(jié)合、注重學(xué)生母語與漢語的對比及漢語內(nèi)部相關(guān)規(guī)則的對比、注重圖解和代號的使用，避免過多的語法術(shù)語、注重句子格式多樣化的教學(xué)、注重篇章語法的教學(xué)。這八項呼吁使語法教學(xué)的實踐及研究向前邁出了一大步，同時可作為對外漢語教學(xué)語法之重要依據(jù)。　　第五屆研討會論文集（1997）中，王培光先生《從語言教學(xué)觀點評論馬來西亞一套初中華文課本中的語法教材》一文指出馬來西亞漢語教材《華文》中語法的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法的不當(dāng)之處，并提出建議。

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