校長(zhǎng)辦公室的那個(gè)人

前言

　　當(dāng)我在四十年前剛開(kāi)始寫《校長(zhǎng)辦公室的那個(gè)人》這本書時(shí)，它看起來(lái)很難成為一部經(jīng)典之作。實(shí)際上，這本書能夠問(wèn)世也只是犧牲了一個(gè)助理教授的薪水，除此之外沒(méi)有任何花銷。很難想象在那時(shí)會(huì)有那么好的教育研究環(huán)境，而在當(dāng)時(shí)這種環(huán)境卻很容易被忽略?！　∵@項(xiàng)研究是我完成博士論文后的第一項(xiàng)獨(dú)立研究?？雌饋?lái)似乎是選對(duì)了研究方向，但是它跟我最初想象的情形并不一致，我所期望的是司以自由地選擇我愿意研究的主題，或是自由地選擇任何一種直接面對(duì)學(xué)校的研究。我與斯坦福大學(xué)教育與人類學(xué)教授喬治．斯賓德勒討論了這種研究的可行性。他是我的導(dǎo)師兼終生摯友。我們一直討論做一個(gè)班級(jí)的民族志研究（包括校內(nèi)和校外）的可行性。很顯然，要想保證這一研究的可控性就需要尋找一個(gè)小學(xué)班級(jí)作為研究對(duì)象。但是，為了完成我的博士學(xué)業(yè)，我接受了俄勒岡大學(xué)新成立的教育管理研究中心的助理教授一職。這就要求我的研究課題必須與教育管理相關(guān)。關(guān)注一名小學(xué)校長(zhǎng)比關(guān)注一個(gè)班級(jí)更能符合這一要求，為此，中心允許并鼓勵(lì)我從人類學(xué)角度（不管它是什么）開(kāi)展這項(xiàng)研究?！　?duì)我來(lái)說(shuō)，想要僥幸完成這項(xiàng)研究并形成系統(tǒng)的論述，就意味著我的研究范圍僅限于很少的幾位校長(zhǎng)，甚至僅限于能保持密切聯(lián)系的一位校長(zhǎng)，并對(duì)他的實(shí)際行為進(jìn)行研究。在完成研究并最終成書時(shí)，我曾經(jīng)寫道，我?guī)缀跏峭岽蛘耍╓olcott，2003）。但是，至少在田野調(diào)查的那一部分，我堅(jiān)持做到了人們期望一個(gè)人類學(xué)家在那個(gè)環(huán)境中所應(yīng)該做的事情。那么，實(shí)際上我最終的成果到底是什么呢？當(dāng)然是民族志。這正如我在為這一成果命名時(shí)所期望的那樣，這項(xiàng)研究最初的名字是《關(guān)于校長(zhǎng)的一部民族志》，后來(lái)改為《關(guān)于一位校長(zhǎng)的民族志》?！　∧菚r(shí)，民族志在人類學(xué)研究領(lǐng)域之外鮮為人知。我確信直到今天依然如此，部分原因是它很容易與所謂的質(zhì)性研究混為一談。質(zhì)性研究被廣泛應(yīng)用于很多領(lǐng)域，但人們很難界定清楚質(zhì)性研究究竟是什么。今天，民族志這一概念被愈來(lái)愈廣泛的研究領(lǐng)域的學(xué)者所使用，他們?cè)噲D觀察處于其他群體中的人們?cè)谧鍪裁?，或者處于自身所在群體中的人們?cè)谧鍪裁矗袝r(shí)這些研究者也關(guān)注自已所做的事情及個(gè)人感受。

內(nèi)容概要

在我國(guó)，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的工作職責(zé)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)所做的研究比較多，而對(duì)這個(gè)群體真正地在做什么、怎樣做和為什么這樣做的研究還很少；對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的研究，思辨性的和探討性的比較多，而真正的現(xiàn)場(chǎng)描述和行為分析的研究還幾乎沒(méi)有。    作為一部享譽(yù)國(guó)際學(xué)術(shù)界的對(duì)校長(zhǎng)做民族志考察的經(jīng)典，本書則通過(guò)田野調(diào)查的方法，從文化的角度描述并分析一位校長(zhǎng)的日常生活，有選擇性地記錄其行為的特定層面，并對(duì)校長(zhǎng)——這一特定個(gè)體(或群體)的行為進(jìn)行解釋。    因此，本書中文版的出版，對(duì)于我國(guó)教育及社會(huì)科學(xué)的研究者來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)方面的重要意義：    1.本書將給我們提供一種考察中小學(xué)校長(zhǎng)群體和個(gè)體行為的新角度。    2.作為民族志研究的經(jīng)典范本，本書對(duì)我們認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)使用這種方法將大有裨益。

作者簡(jiǎn)介

哈里·F.沃爾科特，1964年在斯坦福大學(xué)取得博士學(xué)位。他的博士論文是研究加拿大不列顛哥倫比亞阿勒特海灣地區(qū)維內(nèi)吉島的夸扣特爾人和他曾在那里任教的一所學(xué)校，那所學(xué)校只有一間屋子，之后，在博士論文的基礎(chǔ)上，出版著作《夸扣特爾村莊和學(xué)?！?Holt，Rinehart&Winston

書籍目錄

1 主要研究者和研究對(duì)象2 生活中的一天3 校長(zhǎng)是個(gè)平常人4 學(xué)校和社區(qū)5 校長(zhǎng)在做什么：正式的接觸6 校長(zhǎng)在做什么：非正式接觸與日常事務(wù)7 校長(zhǎng)工作的年度循環(huán)8 系統(tǒng)維持：校長(zhǎng)的社會(huì)化過(guò)程9 系統(tǒng)維持：校長(zhǎng)對(duì)他人社會(huì)化的影響10 許多面具背后11 耐心與謹(jǐn)慎后記參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　1．搜集各種日常通知。和一般的教職員工一樣，我在學(xué)校的辦公室也有一個(gè)信箱。我可以收到來(lái)自學(xué)區(qū)主管部門及校方的例行通知。同樣，跟艾德出席會(huì)議時(shí)，多數(shù)情況下我也能拿到一份多出來(lái)的議程或其他資料，即使我缺席，艾德也常常替我保留一份?！　?．搜集學(xué)校的記錄、報(bào)告及信件的復(fù)印資料。學(xué)校秘書會(huì)將日常工作報(bào)告及信件的副本給我。有時(shí)在文件用過(guò)后，我可以得到原件。例如，六月份時(shí)艾德允許我保留整學(xué)年教職員工的記錄本，上面記載了一些書面的意見(jiàn)及公告。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，記錄本的內(nèi)容沒(méi)有什么價(jià)值，但卻可以為我提供年度資料，使我得以對(duì)學(xué)校信息進(jìn)行充分的分析。艾德也送我一個(gè)小記事本，記錄了幾星期內(nèi)學(xué)校經(jīng)常發(fā)生的一些問(wèn)題?！　?．以兩個(gè)小時(shí)為一單位，每隔60秒記錄下那位校長(zhǎng)的行為和社交活動(dòng)。這一過(guò)程中，我要記下艾德與誰(shuí)、在哪里、什么時(shí)間進(jìn)行了互動(dòng)，以及發(fā)起互動(dòng)的人是誰(shuí)、誰(shuí)發(fā)表了意見(jiàn)、參與的人數(shù)。幾個(gè)星期內(nèi)。我分類來(lái)記錄這些互動(dòng)。如果以兩個(gè)禮拜為一個(gè)周期，本研究主要是在連續(xù)10個(gè)上學(xué)日內(nèi)，以2小時(shí)為一個(gè)單位記錄12個(gè)時(shí)間單位內(nèi)經(jīng)仔細(xì)取樣出的校長(zhǎng)的行為?！　?．收集學(xué)生的印象。我要求所有五、六年級(jí)的學(xué)生簡(jiǎn)要地寫出他們對(duì)校長(zhǎng)的印象。我告訴他們我和校長(zhǎng)正在進(jìn)行一個(gè)研究，而我會(huì)閱讀他們的書面報(bào)告，每一學(xué)生都可以自行決定是否在報(bào)告上署名。我自己則進(jìn)行指導(dǎo)語(yǔ)的說(shuō)明、拼寫的協(xié)助、報(bào)告的回收及分析。我總共收了142份報(bào)告。　　5．使用錄音機(jī)錄音。如我最初預(yù)測(cè)的一樣，在這個(gè)研究中錄音機(jī)會(huì)擔(dān)負(fù)起大部分的記錄工作，而我負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單的記錄工作。我并不知道如何很好地處理這樣一份龐雜的記錄（即使可能的話）。但是不管如何，我使用錄音機(jī)的頻率遠(yuǎn)比預(yù)期的要低。我的確在一些會(huì)議、少數(shù)的特殊情形下使用它。最重要的是我用它記錄了關(guān)于15位塔夫特小學(xué)教職人員的系統(tǒng)訪談。

編輯推薦

　　《校長(zhǎng)辦公室的那個(gè)人：一項(xiàng)民族志研究》是對(duì)一位校長(zhǎng)的工作與生活所做的民族志考察，通過(guò)生動(dòng)、豐富的日常生活的現(xiàn)場(chǎng)描述和行為分析，使我們進(jìn)一步理解校長(zhǎng)們真正地在做什么、怎樣做，以及為什么這樣做。因此，《校長(zhǎng)辦公室的那個(gè)人：一項(xiàng)民族志研究》的出版不但為我們理解校長(zhǎng)提供了新的視角，同時(shí)，也為我們學(xué)習(xí)使用民族志研究方法提供了一個(gè)很好的范本。

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