高校體育教練員基本教學(xué)訓(xùn)練技能崗位培訓(xùn)

前言

教練員的崗位培訓(xùn)是終身教育的組成部分。聯(lián)合國教科文組織在其諸多文件中多次強調(diào)指出：“每個人的一生都應(yīng)該不斷接受不同層面的、不同程度的職業(yè)教育的培訓(xùn)。21世紀(jì)是終生教育的世紀(jì)，知識是以前所未有的速度在翻新，靠經(jīng)驗、靠資歷、靠一勞永逸的文憑去勝任工作的時代已一去不復(fù)返了。”教練員同醫(yī)生、律師等一樣也是一種專門職業(yè)，教練員的職業(yè)行為同樣有許多特點和技術(shù)要求，要勝任這種職業(yè)，必須得經(jīng)過嚴(yán)格、科學(xué)的專業(yè)知識和專門技能的訓(xùn)練。所以，不斷吸取新東西，掌握教學(xué)訓(xùn)練的知識和技能，選擇合理的訓(xùn)練行為，是教練員自身的迫切任務(wù)和基本要求。教練員隊伍的素質(zhì)直接關(guān)系到運動技術(shù)水平的提高，關(guān)系到高校是否能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)高水平運動員的目標(biāo)。抓好我國高校教練員隊伍建設(shè)，已成為我國高等院校進(jìn)一步實施體教結(jié)合、落實“奧運增光計劃”、全面提高教練員訓(xùn)練水平和訓(xùn)練效率的一項重要的戰(zhàn)略方針。世界上最大的浪費，無過于不必要的、錯誤的、無效的工作所造成的浪費。教練員的訓(xùn)練活動是一種嚴(yán)格的時限活動，在訓(xùn)練課上對時效的要求非常明顯，向每次訓(xùn)練課要質(zhì)量已成為教練員的共識。這就涉及教練員教學(xué)訓(xùn)練的工效問題，也就是教練員和運動員在單位時間內(nèi)付出的勞動所取得的成功率，即以最少的訓(xùn)練時間換取最佳的訓(xùn)練效果。要提高訓(xùn)練效率就必然要涉及教練員的傳播技能、技巧和最佳訓(xùn)練行為的選擇。所以，教練員基本教學(xué)訓(xùn)練技能是教練員訓(xùn)練能力形成的重要構(gòu)成要素，也理應(yīng)成為教練員崗位培訓(xùn)的重要內(nèi)容。教育科學(xué)的研究表明，教練員的教學(xué)訓(xùn)練技能是可以分析的，也是可以有計劃地予以訓(xùn)練和培養(yǎng)的。創(chuàng)造有效的技能訓(xùn)練環(huán)境，使有經(jīng)驗或無經(jīng)驗的教練員能夠在原有技能的基礎(chǔ)上，掌握新的教學(xué)訓(xùn)練技能是完全可以做到的。開展教練員基本教學(xué)訓(xùn)練技能的培訓(xùn)，對提高教練員教學(xué)訓(xùn)練能力具有重要的意義。因此，完善和改進(jìn)教練員崗位培訓(xùn)的內(nèi)容和方法，加速提高教練員的教學(xué)訓(xùn)練能力和教學(xué)訓(xùn)練水平已成為提高我國高等院校競技運動水平全局性的問題。

內(nèi)容概要

本書共分十六章。第1章：簡要論述了職業(yè)培訓(xùn)和教練員職業(yè)培訓(xùn)的新理念以及國內(nèi)外教練員職業(yè)培訓(xùn)的一些具體內(nèi)容和操作方法。第2～3章：主要涉及教學(xué)訓(xùn)練技能的理論基礎(chǔ)以及我國教練員教學(xué)訓(xùn)練技能形成的途徑和存在的缺陷。第4章：論述了有關(guān)教學(xué)訓(xùn)練技能分類的原則、意義等，詳細(xì)描述了本教材對教學(xué)訓(xùn)練技能分類的研究和過程。第5～14章：對本教材涉及的10項教學(xué)訓(xùn)練技能逐一進(jìn)行了概念、功能、構(gòu)成要素、類型以及運用要點的詳細(xì)闡述。第15～16章：內(nèi)容涉及對體育教練員教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的具體步驟，包括培訓(xùn)的設(shè)計、組織、程序和各項準(zhǔn)備工作以及操作與評價方法等。

書籍目錄

第一章  體育教練員職業(yè)培訓(xùn)  一、職業(yè)教育的新理念  二、教育新理念與職業(yè)技能  三、國外職業(yè)技能培訓(xùn)的研究  四、國內(nèi)職業(yè)技能培訓(xùn)的研究  五、我國教練員崗位培訓(xùn)制度  六、國內(nèi)外教練員培訓(xùn)及資格考試內(nèi)容簡介  七、教練員教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的意義  八、教練員培訓(xùn)領(lǐng)域引入技能培訓(xùn)的優(yōu)勢第二章  教練員教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)  一、傳播理論與教學(xué)訓(xùn)練技能  二、行為學(xué)與教學(xué)訓(xùn)練技能  三、相關(guān)學(xué)科理論與教學(xué)訓(xùn)練技能第三章  教練員知識、技能和能力形成概述  一、教練員應(yīng)具備的教學(xué)能力  二、現(xiàn)代教師的智能模型  三、教學(xué)能力與知識、技能的關(guān)系  四、我國教練員教學(xué)訓(xùn)練能力形成的途徑  五、我國教練員教學(xué)訓(xùn)練能力形成過程中的缺陷第四章  教學(xué)訓(xùn)練技能及其分類  一、教學(xué)訓(xùn)練技能的概念及特點  二、教學(xué)訓(xùn)練技能的分類原則  三、教學(xué)訓(xùn)練技能的分類研究  四、教學(xué)訓(xùn)練技能的分類  五、教學(xué)訓(xùn)練技能分類的比較研究  六、教學(xué)訓(xùn)練技能分類的意義  七、不同教學(xué)訓(xùn)練技能的基本作用第五章  教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定技能  一、什么是教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定技能  二、教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定技能的功能  三、設(shè)定教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)的構(gòu)成要素  四、教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)的類型  五、湯普森和曼的體育教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)  六、訓(xùn)練課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定  七、設(shè)定訓(xùn)練課教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用要點  八、設(shè)定訓(xùn)練課教學(xué)目標(biāo)的評價單第六章  溝通與交流技能  一、什么是溝通與交流技能  二、溝通與交流技能的功能  三、溝通與交流技能的構(gòu)成要素  四、溝通與交流技能的類型  五、溝通與交流技能的應(yīng)用要點  六、溝通與交流技能評價單第七章  導(dǎo)入技能  一、什么是導(dǎo)入技能  二、導(dǎo)入技能的功能  三、導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素  四、導(dǎo)入技能的類型  五、導(dǎo)入技能的應(yīng)用要點  六、導(dǎo)入技能評價單第八章  講解技能  一、什么是講解技能  二、講解技能的功能  三、講解技能的構(gòu)成要素  四、講解技能的類型  五、講解技能的應(yīng)用要點  六、講解技能評價單第九章  提問技能  一、什么是提問技能  二、提問技能的功能  三、提問技能的構(gòu)成要素  四、提問技能的類型  五、提問技能的應(yīng)用要點  六、提問中常見的錯誤  七、提問技能評價單第十章  直觀演示技能  一、什么是直觀演示技能  二、直觀演示技能的功能  三、直觀演示技能的構(gòu)成要素  四、直觀演示技能的類型  五、直觀演示技能的應(yīng)用要點  六、直觀演示技能評價單第十一章  反饋技能  一、什么是反饋技能  二、反饋強化技能的功能  三、反饋技能的構(gòu)成要素  四、反饋技能的類型  五、反饋技能的應(yīng)用要點  六、反饋技能評價單第十二章  變化技能  一、什么是變化技能  二、變化技能的功能  三、變化技能的構(gòu)成要素  四、變化技能的類型  五、變化技能的應(yīng)用要點  六、變化技能評價單第十三章  控制技能  一、什么是控制技能  二、控制技能的功能  三、控制技能的構(gòu)成要素  四、控制技能的類型  五、控制技能的應(yīng)用要點  六、教學(xué)控制容易出現(xiàn)的錯誤與糾正方法  七、教學(xué)控制技能評價單第十四章  結(jié)束技能  一、什么是結(jié)束技能  二、結(jié)束技能的功能  三、結(jié)束技能的構(gòu)成要素  四、結(jié)束技能的類型  五、結(jié)束技能的應(yīng)用要點  六、結(jié)束技能評價單第十五章  教練員基本教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)模式的構(gòu)建  一、教練員基本教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)模式  二、教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)總體設(shè)計方案  三、教練員基本教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)程序  四、教學(xué)訓(xùn)練技能實踐課的組織  五、教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)實踐課中的可變因素  六、培訓(xùn)實踐課中各角色的任務(wù)  七、教練員基本教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)模式的特點第十六章  教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)課的準(zhǔn)備工作  一、教學(xué)訓(xùn)練技能錄像示范帶的制作  二、錄像示范帶的結(jié)構(gòu)與制作程序  三、教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)課教案的編寫  四、教案的設(shè)計與舉例  五、教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)課的記錄與評價結(jié)束語附錄

章節(jié)摘錄

三、設(shè)定教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)的構(gòu)成要素教學(xué)洲練目標(biāo)的編寫必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密，不能用模棱兩可的術(shù)語來表達(dá)要求運動員完成的學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)。如果訓(xùn)練課教學(xué)結(jié)束后，教練員所觀察到的或通過實際測得的運動員動作技術(shù)行為變化能按課前所編寫的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)加以衡量和評價的話，那么該教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)的編寫就是成功的。在編寫規(guī)范的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)時，教練員應(yīng)該考慮以下4個教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)的構(gòu)成要素：①誰（教學(xué)訓(xùn)練對象）；②做什么（完成的學(xué)習(xí)訓(xùn)練行為）；③做到何種程度（行為水平）；④學(xué)習(xí)條件（完成學(xué)習(xí)訓(xùn)練行為的條件）。四、教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)的類型這里的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)的分類是指對運動員預(yù)期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練結(jié)果或行為變化的分類。對教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分類就是要對教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計及教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定中一些模糊的概念劃清界限，以便于教練員的教學(xué)訓(xùn)練及相互學(xué)習(xí)交流。傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練把“三基”（基本知識、基本技術(shù)、基本技能）作為一種教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，單純強調(diào)“三基”是不全面的。我們認(rèn)為，“三基”教學(xué)訓(xùn)練對運動員獲得一定的知識，掌握一定的運動技術(shù)、技能是必要的，但僅以此為教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)就容易忽略運動員在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中認(rèn)知領(lǐng)域里所包括的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價及情感領(lǐng)域中的部分教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)。因此，對教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分類，有助于教練員在設(shè)定教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)時充分全面地考慮這些綜合目標(biāo)，制定出全面的、最適合學(xué)習(xí)訓(xùn)練需要的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)。當(dāng)代美國的著名教育學(xué)家、心理學(xué)家本杰明·S·布盧姆在使教學(xué)目標(biāo)明確化與系統(tǒng)化方面做出了較大的貢獻(xiàn)。他把教育目標(biāo)心理學(xué)化，按照達(dá)到目標(biāo)所需的心理發(fā)展水平的高低，有序地組成系統(tǒng)。布盧姆和他的同事在1956年將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域：情感領(lǐng)域和心理運動領(lǐng)域。在教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)定過程中，作者將教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)劃分為四個領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、運動技能領(lǐng)域和身體素質(zhì)發(fā)展領(lǐng)域的目標(biāo)。這四個領(lǐng)域是相互聯(lián)系、相互作用的一個整體。教練員應(yīng)該意識到這四個領(lǐng)域是不可截然分開的。在訓(xùn)練課教學(xué)中，教與學(xué)都應(yīng)以行為目標(biāo)為主導(dǎo)。行為目標(biāo)包含著兩個獨特的要素：①目的要素或內(nèi)容焦點，它反映了教學(xué)訓(xùn)練的總目標(biāo)和訓(xùn)練課的價值取向；②對運動員所要求的動作技術(shù)行為的描述或教練員期望的動作技術(shù)行為的發(fā)生。教練員可利用教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)的分類對漸進(jìn)的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)定動作技術(shù)行為目標(biāo)。

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