健康教育與健康促進(jìn)

內(nèi)容概要

李曉陽、周德華主編的《健康教育與健康促進(jìn)》教材的編寫始終注重立足“三基”（基本理論、基本知識(shí)、基本技能），體現(xiàn)“五性”（思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性、實(shí)用性），堅(jiān)持“必需、夠用”的原則，應(yīng)用現(xiàn)代健康教育與健康促進(jìn)理念、知識(shí)和技能，引領(lǐng)、幫助高職高專院校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在健康教育與健康促進(jìn)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)理性思維能力，優(yōu)化執(zhí)業(yè)綜合素質(zhì)。本教材分基礎(chǔ)理論篇（共10章）和實(shí)習(xí)訓(xùn)練篇（共6項(xiàng)）。每章前面列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，章后有小結(jié)和思考題。其理論與實(shí)踐的知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)內(nèi)涵突出，能確保必需的理論知識(shí)足量傳授，必要的實(shí)習(xí)訓(xùn)練規(guī)范實(shí)施，有利于學(xué)生學(xué)好、掌握本課程的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)用技能。

書籍目錄

緒論
  一、健康的概念及其影響因素
  二、健康教育概述
  三、健康促進(jìn)概述
  四、我國(guó)健康教育與健康促進(jìn)的發(fā)展機(jī)遇和展望
基礎(chǔ)理論篇
  第一章  健康教育與健康促進(jìn)工程的規(guī)范運(yùn)作
    第一節(jié)  工程計(jì)劃的設(shè)計(jì)
      一、計(jì)劃設(shè)計(jì)的概念、目的和意義
      二、計(jì)劃設(shè)計(jì)的原則
      三、計(jì)劃的制訂
      四、社區(qū)需求評(píng)估
      五、確定優(yōu)先項(xiàng)目
      六、確定計(jì)劃目標(biāo)
      七、制定干預(yù)策略
    第二節(jié)  工程計(jì)劃的實(shí)施
      一、制訂實(shí)施工作時(shí)間表
      二、控制實(shí)施質(zhì)量
      三、建立實(shí)施組織機(jī)構(gòu)
      四、計(jì)劃實(shí)施人員的培訓(xùn)
      五、實(shí)施所需設(shè)備的配置與健康教育資料
    第三節(jié)  工程計(jì)劃的評(píng)價(jià)
      一、評(píng)價(jià)的概述
      二、計(jì)劃評(píng)價(jià)類別與內(nèi)容
      三、計(jì)劃項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方案
      四、評(píng)價(jià)結(jié)果影響因素
  第二章  健康相關(guān)行為與健康心理基礎(chǔ)
  第三章  醫(yī)院健康教育
  第四章  社區(qū)健康教育
  第五章  家庭健康教育
  第六章  大學(xué)生的健康教育
  第七章  初級(jí)衛(wèi)生保健與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)
  第八章  成癮性行為的健康教育與矯治
  第九章  傳染病防控
  第十章  慢性非傳染性疾病防控
實(shí)習(xí)訓(xùn)練篇
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：1.焦慮焦慮 是一種緊張、害怕、擔(dān)憂、焦急混合交織的情緒體驗(yàn)，當(dāng)人們?cè)诿媾R威脅或預(yù)料到某種不良后果時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生這種體驗(yàn)。焦慮是人處于應(yīng)激狀態(tài)時(shí)的正常反應(yīng)，適度的焦慮對(duì)喚起人的警覺、集中注意力、激發(fā)斗志是有利的。如考試對(duì)大學(xué)生是一種緊張刺激，因而引起焦慮反應(yīng)是正常的，但過高焦慮或無焦慮卻不利于學(xué)生應(yīng)考能力的發(fā)揮。不適當(dāng)?shù)母呓箲]會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)身心健康造成不良影響。焦慮和焦慮癥是大學(xué)生中常見的不健康情緒和心理障礙，主要表現(xiàn)在考試焦慮、身體健康焦慮和適應(yīng)焦慮三個(gè)方面。2.憤怒憤怒 是指?jìng)€(gè)體因客觀事物與主觀愿望相背離，或主觀愿望一再受阻、無法實(shí)現(xiàn)時(shí)從內(nèi)心產(chǎn)生的一種激烈情緒反應(yīng)，其程度可從不滿、生氣、憤怒、激憤到暴怒等。就大學(xué)生而言，憤怒是他們應(yīng)有的一種情緒體驗(yàn)。如路見不平、受到不公正待遇和看不慣別人笨手笨腳時(shí)，都可使他們怒發(fā)沖冠。憤怒是情緒的積累和暴發(fā)，處于憤怒狀態(tài)的人，其理智和判斷能力會(huì)降低，并往往產(chǎn)生消極的發(fā)泄結(jié)果。3.自卑自卑 是指?jìng)€(gè)體由于某種生理或心理的缺陷，或其他原因引起的輕視自我的態(tài)度體驗(yàn)，表現(xiàn)為對(duì)自己的能力或品質(zhì)評(píng)價(jià)過低，擔(dān)心失去他人尊重等。自卑很容易產(chǎn)生一種壓抑、凄涼、孤獨(dú)的情感，嚴(yán)重影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。大學(xué)生的自卑心理常表現(xiàn)為在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中退縮，不承認(rèn)自己的不足并竭力掩飾。自卑也可起因于性別差異，許多調(diào)查表明，女大學(xué)生更容易產(chǎn)生自卑，其原因可能是受社會(huì)文化和角色認(rèn)同作用的影響。4·冷漠冷漠 是個(gè)體受到挫折后，對(duì)外界刺激缺乏相應(yīng)反應(yīng)的一種不健康情緒，它通常產(chǎn)生于個(gè)體不堪承受壓力，攻擊行為無效或無法實(shí)施，又看不到改變境遇等情況。如有的大學(xué)生對(duì)集體和同學(xué)態(tài)度冷淡，對(duì)國(guó)家大事和自己的前途命運(yùn)漠然處之，似乎自己超凡脫俗，可獨(dú)來獨(dú)往。另外，由于大學(xué)生中的獨(dú)生子女較多，他們深受父母的關(guān)愛，具有較好的家庭條件，容易應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)接觸過多的外界信息，進(jìn)而形成具有自我化、多樣化和個(gè)性化特點(diǎn)的冷漠情緒。因此，要重視剖析冷漠情緒產(chǎn)生的原因，以便找準(zhǔn)癥結(jié)，對(duì)因調(diào)節(jié)，幫助冷漠者改變認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)生活意義和自我價(jià)值，用重新融入集體的言行，不斷矯正自己的冷漠情緒。5·抑郁抑郁是一種由情緒低落、冷漠、悲觀、失望等構(gòu)成的不健康情緒。它常與焦急、憂慮、恐懼等感受交織一起，形成具有復(fù)合性特點(diǎn)的情緒反應(yīng)。大學(xué)生幾乎都有過抑郁的體驗(yàn)，但大多數(shù)學(xué)生的抑郁相對(duì)微弱，具有彌散性和情景性等特征，一旦時(shí)過境遷，?？刹恢味?。另外，少數(shù)大學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)偏低，他們常自怨自艾，認(rèn)為沒有能力達(dá)到自己的人生目標(biāo)，感到生活沒有意義，對(duì)生活喪失信心，并覺得愧對(duì)父母師友，甚至產(chǎn)生自殺的念頭和行為。6·恥感恥感是指感到自己可恥的一種不健康情緒。它因使個(gè)體非常痛苦，而具有巨大的摧毀作用，?？纱輾б粋€(gè)人的自信、自愛和整個(gè)感情世界。具有恥感情緒的人往往覺得自己在人面前抬不起頭，走路沿著墻角走，對(duì)別人善意的眼光和問候都認(rèn)為是鄙視和嘲笑，使自己陷入深深的自責(zé)之中，甚至覺得自己活著沒有意思而自殺。7·嫉妒嫉妒是指因他人在某些方面勝過自己而引起不快甚至痛苦的一種不健康情緒，含有敵意、憎恨、羨慕、羞恥等多種錯(cuò)綜復(fù)雜的情緒體驗(yàn)。一般具有兩種類型：一是自己擁有而害怕失去，二是自己不擁有而嫉妒擁有者。

編輯推薦

《健康教育與健康促進(jìn)》是全國(guó)醫(yī)學(xué)院校高職高專系列教材之一。

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