名校教學(xué)管理的提升力

前言

　　當(dāng)前，以人為本的教育理念正在得到確立，素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程教材改革也正不斷推進(jìn)。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，塑造人，發(fā)展人；以人為本，要求弘揚(yáng)、培植學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格。　　現(xiàn)階段，教師的角色正在發(fā)生變化．教師的素質(zhì)和能力面臨新的更高的要求。而現(xiàn)實(shí)的情況卻不能令人滿意全國人大常委、北京師范大學(xué)教授龐麗娟主持的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：75％的教師存在著教育能力不足或缺乏現(xiàn)象。這是一個可怕的信號！　　多少年來，人們沿襲傳統(tǒng)的教育理論，遵循著古人關(guān)于教師功能的定位，即韓愈在《師說》里所說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。在社會發(fā)展和科技發(fā)展比較緩慢，知識的更新及總量的增加相對遲緩的時代背景下，一個人經(jīng)過十多年的寒窗苦讀。基本上能掌握某一方面的專業(yè)知識，大體上能勝任傳授基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能、進(jìn)行答疑輔導(dǎo)的職責(zé)。但是當(dāng)今世界，社會進(jìn)步一日千里，科技發(fā)展日新月異，知識更新的周期越來越短，一個大學(xué)畢業(yè)生剛剛邁出校門就會發(fā)現(xiàn)，他在大學(xué)課堂上所學(xué)的知識，已經(jīng)有一部分過時了。因此，從邁出校門的第一天起，從教者就必須不斷地“充電”，不斷提高自己的教育能力?！　⌒枰赋龅氖牵航逃芰?，不僅僅是肉眼看得見的技術(shù)、技巧之類，不僅指教學(xué)技術(shù)側(cè)面，而是包括甚至更多的是教師的素質(zhì)。庫姆斯（combs．A．w）綜合相關(guān)研究得出結(jié)論教師的教育能力應(yīng)該包括“熱心、幽默、誠實(shí)、正直”等實(shí)際上多達(dá)1000個以上的素質(zhì)能力。

內(nèi)容概要

　　當(dāng)前，以人為本的教育理念正在得到確立，素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程教材改革也正不斷推進(jìn)。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人、塑造人，發(fā)展人；以人為本，要求弘揚(yáng)、培植學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格?！　‖F(xiàn)階段，教師的角色正在發(fā)生變化，教師的素質(zhì)和能力面臨新的更高的要求。而現(xiàn)實(shí)的情況卻不能令人滿意；全國人大常委、北京師范大學(xué)教授龐麗娟主持的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)；75%的教師存在著教育能力不足或缺乏現(xiàn)象。這是一個可怕的信號！　　教學(xué)管理是一個學(xué)校的重中之重，教育的最本質(zhì)內(nèi)容也體現(xiàn)在教學(xué)過程之中?！睹＝虒W(xué)管理的提升力》選取了國內(nèi)外經(jīng)典教學(xué)管理的案例，并由教學(xué)管理專家進(jìn)行了精辟、詳盡的分析。在兼容并包的前提下，融合了最先進(jìn)的管理理念在學(xué)校的教學(xué)管理中，具體闡述了教學(xué)管理中的諸多問題。如，如何進(jìn)行體驗(yàn)教育、科學(xué)教育、開放式教育、研究型教育、雙語教育、心理健康教育，如何進(jìn)行新的教育評價(jià)，如何把激勵機(jī)智引入到教學(xué)中來，如何讓學(xué)校在教學(xué)中實(shí)施成功教育，等等方面。經(jīng)典案例解析詳細(xì)，方式、方法，實(shí)用有效?！　　睹＝虒W(xué)管理的提升力》特色：　　《名校教學(xué)管理的提升力》詳細(xì)而具體地對學(xué)校教學(xué)管理中的眾多方面進(jìn)行了展開式的分析，對教學(xué)管理的很多問題都提出了獨(dú)特的解決方法。這對于教學(xué)管理的落實(shí)者具有很好的參考價(jià)值，對于提高學(xué)校整體的教學(xué)水平與教育能力也起到了一個提升的作用。有效、實(shí)用、不枯燥，具有全局性與發(fā)展性。這也正是一所好學(xué)校所需要的一種教學(xué)管理思維。

書籍目錄

名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之一名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之二名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之三名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之四名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之五坐在落實(shí)實(shí)用教育，培養(yǎng)實(shí)用型人才名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之六名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之七名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之八名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之九名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之十名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之十一名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之十二名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之十三名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之十四名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之十五名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之十六名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之十七名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之十八名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之十九名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之二十名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之二十一名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之二十二名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之二十三名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之二十四名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之二十五名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之二十六名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之二十七名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之二十八名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之二十九名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之三十名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之三十一

章節(jié)摘錄

　　蘭德中學(xué)是坐落在美國石油工業(yè)城市休斯敦的一所社區(qū)中學(xué)?！　∈访芩瓜壬沁@所中學(xué)的一名物理老師，他所教的班里的學(xué)生是一群可愛的孩子，他們聰明、活潑。但是這些孩子曾經(jīng)使史密斯先生頭痛不已?！　≡谑访芩瓜壬鷦倓偨趟麄兊臅r候，他們上課時的漫不經(jīng)心和他們那些平淡無奇的、毫無新意的，甚至有些不知所云的物理報(bào)告，讓史密斯先生甚為煩惱。史密斯先生認(rèn)為再這樣下去會毀掉孩子們本身所具有的創(chuàng)造力?！　∷ㄟ^上課觀察和與學(xué)生們的溝通中，發(fā)現(xiàn)一視同仁的教學(xué)方法，使那些成績好的學(xué)生覺得課堂知識不過如此，提不起學(xué)習(xí)的興趣；而成績處于中等的學(xué)生，只是隨堂聽課學(xué)會即可，不喜歡探尋新事物；成績較差的學(xué)生，由于平時一直得不到老師的重視，對學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了興趣和信心，他們就是那些不知所云的物理報(bào)告的制造者。　　為了改變學(xué)生這一學(xué)習(xí)狀態(tài)，史密斯先生決定改變教學(xué)方法，進(jìn)行分層次教學(xué)，讓孩子們把蘊(yùn)含的創(chuàng)造力都發(fā)揮出來?！　∮谑牵寻嗬锏膶W(xué)生按他們平時的學(xué)習(xí)狀況分成A、B、c三個組。根據(jù)每組的不同狀況給他們布置不同的任務(wù)。　　A組由成績較好的學(xué)生組成，他們除了聽史密斯先生的課外，在試驗(yàn)課上，他們得用史密斯先生給他們的各種零部件創(chuàng)造出一種他們想得到的物品。他們的創(chuàng)造是自由的，史密斯先生不會在旁邊指揮，但是他們有不明白的地方可以去請教史密斯先生。當(dāng)然他們的物理報(bào)告的參考書目，不再跟以前一樣簡單?！　組由成績處于中等的學(xué)生組成，他們是聽課比較認(rèn)真的學(xué)生，只是缺乏創(chuàng)造力，他們很多人都在認(rèn)真地學(xué)，但是方法不對頭。學(xué)習(xí)物理不單是知識的學(xué)習(xí)，而且要鍛煉自己的觀察能力、動手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦\(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力?！　∫虼?，他為B組準(zhǔn)備的物理報(bào)告內(nèi)容是觀察生活中的物理現(xiàn)象，并做好觀察記錄，而試驗(yàn)課上一定要參照課本上的方法完成所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)。

編輯推薦

　　《名校教學(xué)管理的提升力》詳細(xì)而具體地對學(xué)校教學(xué)管理中的眾多方面進(jìn)行了展開式的分析，對教學(xué)管理的很多問題都提出了獨(dú)特的解決方法。這對于教學(xué)管理的落實(shí)者具有很好的參考價(jià)值，對于提高學(xué)校整體的教學(xué)水平與教育能力也起到了一個提升的作用。有效、實(shí)用、不枯燥，具有全局性與發(fā)展性。這也正是一所好學(xué)校所需要的一種教學(xué)管理思維。

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