口語速成

內(nèi)容概要

對(duì)于外國人來說，學(xué)習(xí)和掌握漢語和漢字并不是一件非常困難的事情。過去，人們之所以不這樣認(rèn)為，主要是和教授這種語言和文字的方法不當(dāng)有關(guān)。    過去，教授漢語和漢字一般是采用“語文一體”的方法，即“口語”和“文字’’的教學(xué)同步進(jìn)行。這種方法和教授英、法語等使用拼音文字的語言是一樣的。本人認(rèn)為：“語文一體”的方法對(duì)于教授拼音文字的語言是合理和有效的，但用于教授漢語、漢字是不合適的，這是使外國人對(duì)學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生畏難情緒的主要原因。    一、漢字不是拼音文字。漢字是一種從象形文字發(fā)展而來的表意文字。漢字的形體不表示漢語的語音。因此，如果采用“語文一體”的方法，口語的內(nèi)容用漢字來書寫，將不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)口語的發(fā)音，使?jié)h字成為了他們學(xué)習(xí)1：1語的“絆腳石”。    二、漢字的字形是一個(gè)以一定數(shù)量的構(gòu)件按照一定的規(guī)則進(jìn)行組合的系統(tǒng)。因此，教學(xué)上，應(yīng)先教這一定數(shù)量的構(gòu)件及組合規(guī)則，然后再教由這些構(gòu)件所組合的漢字?？墒?，“語文一體”的教法必然形成“文從語”的教學(xué)體系。也就是說，學(xué)什么話，教什么字。這種教法，漢字出現(xiàn)的順序雜亂無章，體現(xiàn)不出漢字字形教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)律性，從而大大增加了漢字教學(xué)的難度。    三、漢字具有構(gòu)詞性，有限的漢字構(gòu)成了無限的詞?！霸~”是由“字”構(gòu)成的，知道了字音可以讀出詞音，知道了字義便于理解詞義，“字”學(xué)的越多，會(huì)念的“詞”就越多，學(xué)習(xí)“詞”就越容易。也就是說，“識(shí)字量”決定了“識(shí)詞量”。因此，漢語書面閱讀教學(xué)應(yīng)該以漢字作為教學(xué)的基本單位，應(yīng)該把提高學(xué)習(xí)者的“識(shí)字量”作為教學(xué)的主要目標(biāo)。“文從語”的做法恰恰是不可能做到這一點(diǎn)。因?yàn)?，教材的編寫從口語教學(xué)的要求和原則來考慮，自然要以“詞”作為教學(xué)的基本單位。由于口語中能獨(dú)立運(yùn)用的最小的造句單位是“詞”，所以在教“中國”一詞時(shí)，必然只介紹“China”這一詞義，而不會(huì)介紹“中”和“國”兩個(gè)字的字義。中國語文教學(xué)歷來是以“識(shí)字量”作為衡量一個(gè)人書面閱讀能力強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)，而“語文一體”這種教法等于是取消了漢字教學(xué)，從而大大影響了漢語書面閱讀教學(xué)的效率。    綜上所述，如果根據(jù)漢語和漢字的特點(diǎn)來對(duì)外國人進(jìn)行基礎(chǔ)漢語教學(xué)，在總體設(shè)計(jì)上就不應(yīng)該采用“語文一體”的模式。

作者簡(jiǎn)介

張朋朋，北京語言大學(xué)副教授。自1975年開始從事對(duì)外漢語教學(xué)工作，曾在法國、德國、瑞士等國大學(xué)任教。其著作還有《漢語外貿(mào)會(huì)話》、《漢語語言文字啟蒙》（合著）、《現(xiàn)代千字文》、《漢字書法入門》等。

書籍目錄

前言編寫體例縮寫詞1 語音、你好2 語音、謝謝3 語音、數(shù)字4 姓名5 國家、國籍6 城市、籍貫7 年、月、日、星期8 生日、年齡9 鐘點(diǎn)、作息時(shí)間10 公共場(chǎng)所11 日用品、水果12 購物、價(jià)格13 酒、飲料14 咖啡廳、茶館15 菜單、食品16 在飯館17 飲食習(xí)慣18 家庭、職業(yè)19 語言、學(xué)習(xí)20 地址、電話21 正在做某事22 時(shí)段23 結(jié)果、可能24 交通工具25 方位26 問路27 季節(jié)、天氣28 體育活動(dòng)29 比較30 去醫(yī)院看病31 換錢32 顏色、服裝33 居室布置34 業(yè)余愛好35 在郵局36 修理自行車37 住店手續(xù)38 買火車票39 預(yù)訂飛機(jī)票40 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代詞匯總表

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