大眾化條件下高等教育質(zhì)量保障體系研究

內(nèi)容概要

　　任何事物都是質(zhì)量與數(shù)量的統(tǒng)一。沒有質(zhì)量的事物不存在，沒有數(shù)量的事物也不存在。問題在于質(zhì)量的高低、數(shù)量的大小。高等教育的大眾化，圓了不少青年學子的大學夢，是國家人力資源開發(fā)的重要舉措，也是大學自身發(fā)展的需要，實現(xiàn)了經(jīng)濟上的帕累托最優(yōu)，是件大好事。但由于中國高等教育大眾化的實現(xiàn)途徑是突變式的，幾乎沒有階段性，也沒有什么過程，故教育需求和教育資源之間的矛盾凸現(xiàn)，出現(xiàn)了教育資源供不應求的現(xiàn)象。

書籍目錄

　　緒論　　第一章 大眾化高等教育質(zhì)量保障的基本理念　　第一節(jié) 高等教育質(zhì)量觀概述　　第二節(jié) 大眾化背景下的高等教育質(zhì)量觀　　第三節(jié) 高等教育質(zhì)量保障的內(nèi)涵、基本思想及意義　　　　第二章 德行修養(yǎng)的質(zhì)量及其保障　　第一節(jié) 德行修養(yǎng)質(zhì)量保障的內(nèi)涵及其意義　　第二節(jié) 德行修養(yǎng)質(zhì)量低效的表現(xiàn)及其原因　　第三節(jié) 德行修養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建　　第四節(jié) 學生心理健康教育　　　　第三章 知識的傳授及其質(zhì)量保障　　第一節(jié) 知識及課程知識　　第二節(jié) 課堂教學——知識傳授質(zhì)量保障的工作母機　　第三節(jié) 課堂監(jiān)控——知識傳授質(zhì)量保障的自我完善　　第四節(jié) 課堂評價——知識傳授質(zhì)量保障的有效途徑　　　　第四章 職業(yè)技術(shù)能力及其質(zhì)量保障　　第一節(jié) 培養(yǎng)大學生職業(yè)技術(shù)能力的重要意義　　第二節(jié) 當代大學生職業(yè)技術(shù)能力缺失的主要原因　　第三節(jié) 構(gòu)建職業(yè)技術(shù)能力質(zhì)量保障體系的基本思路　　第四節(jié) 構(gòu)建職業(yè)技術(shù)能力質(zhì)量保障體系應注意的幾個問題　　　　第五章 大眾化高等教育質(zhì)量的制度保障　　第一節(jié) 大眾化高等教育質(zhì)量的制度依賴　　第二節(jié) 大眾化高等教育質(zhì)量的制度保障　　　　第六章 大眾化高等教育質(zhì)量的文化保障　　第一節(jié) 人的文化屬性　　第二節(jié) 高等教育的文化使命　　第三節(jié) 高等教育大眾化的文化意義　　第四節(jié) 高等教育大眾化的質(zhì)量就是多樣化的文化延續(xù)和傳承　　第五節(jié) 大眾化高等教育質(zhì)量的文化應答　　　　第七章 國外高等教育質(zhì)量保障體系的特點及其啟示　　第一節(jié) 國外高等教育質(zhì)量保障體系的幾種模式　　第二節(jié) 國外高等教育質(zhì)量保障體系的特點　　第三節(jié) 國外高等教育質(zhì)量保障體系對我國的　　啟示：　　余論　　論高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵　　中國何以圓世界一流大學之夢　　從實用性趨向個性化：試述高等教育大眾化下教學觀的變革歷程　　高等教育大眾化背景下的課程觀　　大眾化背景下高等教育質(zhì)量問題再探：從文化視野出發(fā)　　參考文獻　　后記

章節(jié)摘錄

　　在高等教育領域使用這個定義的問題是：解釋和揭示什么是高等教育目的有一定的困難，因為不同的利益人持有不同的高等教育目的，誰應該定義高等教育目的？是政府？學生？雇主？校長？教授？實際上，每個利益人都有自己的高等教育目的，而且，他們之間的觀點是有分歧的甚至是對立的。最后，高等教育可能存在眾多目的，目的之間的沖突是難免的，如何協(xié)調(diào)？這些都是必須予以回答的問題。（3）質(zhì)量指圓滿完成院校目標。這是“適合目的”的質(zhì)量描述在院校層次上的具體應用。高質(zhì)量的學校往往明確地確定了自己的使命或目標并有效地完成了這些目標。這個定義曾經(jīng)被有些國家所采用，英國政府1991年的關于高等教育的白皮書《高等教育：一個新框架》中強調(diào)：政府的期望是去保證在新的有關教學資金的安排上維護那些有效完成院校發(fā)展目標的私立院校。這個定義可以促進學校合理安排資源并科學地管理學校，是一個基于院校本身的質(zhì)量定義，因此便于操作?，F(xiàn)實中，很多私立學校由于具有明確的、切合實際的發(fā)展目標，因此都在遵循這個概念。①（4）質(zhì)量是指目標的有效性。目標的有效性是指其培養(yǎng)的人對社會是否是有用的。我國的教育歷來重視寬厚扎實的知識積累，這看似產(chǎn)生了良好的規(guī)模經(jīng)濟效益，而如此多的知識累積是以犧牲學生的自由活動、自由發(fā)揮為代價的，由此也犧牲和壓抑了學生的創(chuàng)造性。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    大眾化條件下高等教育質(zhì)量保障體系研究 PDF格式下載

---