蒙特梭利童年教育

出版時間:2006  出版社:先智出版有限公司  作者:瑪麗亞蒙特梭利  譯者:付地紅,張冬梅  
Tag標(biāo)簽:無  

作者簡介

1870年8月31日,瑪莉亞·蒙特梭利生于意大利的安科納省。她雖是一位獨生女,思想保守的軍人父親,與出身良好家庭的母親卻不曾溺愛過她,使她從小就能夠關(guān)懷別人,培養(yǎng)出擇善固執(zhí)的個性。
五歲那年,父親因為職務(wù)上的關(guān)系,將全家遷往羅馬。在那兒,蒙特梭利開始她多彩多姿的求學(xué)過程:
(1) 十三歲時進(jìn)入工科學(xué)校工科組就讀(當(dāng)時極少 有女孩子進(jìn)入工科組)──對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣,這也是日后她認(rèn)為發(fā)展“數(shù)學(xué)心智”,是“培養(yǎng)抽象思考能力最好途徑”的思想來源。
(2)二十歲自達(dá)文奇工科大學(xué)畢業(yè),在學(xué)期間修習(xí)自然科學(xué)及現(xiàn)代語言──為后來她發(fā)展語文及自然科學(xué)教學(xué)方法,植下了良好的學(xué)識根底。(3)她拒絕了父母親要她當(dāng)教師的希望, 決心研讀她熱愛的科目──生物學(xué),并執(zhí)意進(jìn)入醫(yī)學(xué)院就讀。然而,當(dāng)時的社會非常保守,不曾有女子就讀醫(yī)學(xué)院的前例,而蒙特梭利幾經(jīng)奮斗才在二十二歲進(jìn)入了醫(yī)學(xué)院,也因此更加忤逆了父親,切斷了對她的經(jīng)濟(jì)來源。她只得靠獎學(xué)金及家教維生,度過了那段學(xué)醫(yī)的艱辛路程─卻奠定了她生物學(xué)的深厚學(xué)養(yǎng),以幫助她了解人類成長的法則。她的確研究過低能兒蒙特梭利雖以她的才華和斗志,突破了種種常人難以克服的束縛,廿六歲就以最優(yōu)異的成績,成為意大利第一位女醫(yī)學(xué)博士,名震全國;卻仍然無法改變當(dāng)時社會對女性的成見,只能在羅馬大學(xué)精神病診所擔(dān)任助理醫(yī)師。
也由于這個機(jī)會,她接觸到了白癡兒童(在當(dāng)時白癡和瘋子同被關(guān)在瘋?cè)嗽海?,對他們也由同情地幫助解決生活困難,轉(zhuǎn)而開始研究智障兒童的治療及教育問題,于是她開始閱讀當(dāng)時塞根關(guān)于特殊教育的著作與伊塔對這方面的研究報告。在精神病診所的這兩年工作中,她察覺到:“兒童除了食物之外,還會在屋子里面到處亂抓、亂摸,找尋可讓兩手操作的東西,以練習(xí)他們的抓握能力?!边@種認(rèn)識奠定了她教育理論中,“發(fā)展智力需要透過雙手操作”的基本理論。并且由這兩年的體驗,她到了對低能兒童教育的看法:“要克服智能不足,主要還得靠教育的手段;不能只用醫(yī)藥去治療?!币桓膫鹘y(tǒng)盡以藥物治療低能兒的偏執(zhí)做法。由于她的發(fā)現(xiàn)和這兩年創(chuàng)下的績效,有機(jī)會把想法作更好的驗證。
自1898年就任以后,蒙氏把自己根據(jù)塞根的書籍和伊塔的實驗所研究出的方法,實際地應(yīng)用到這些可憐的孩子身上;同時也為她學(xué)校的同工和羅馬的教師們,預(yù)備了一套對低能兒童的“特殊觀察法”,(來了解各個孩子的需要),以及教育法(去幫助孩子智能的進(jìn)步)。
不僅如此,她更針對這些孩子們的問題,用心研制了各式各樣的教育工具,幫助他們“手腦并用”增進(jìn)智能,每天從上午八點到下午七點她親自和兒童相處,觀察他們,了解他們,并做筆記分析和比較,不斷研究出更好的辦法。結(jié)果,兩年以來,兒童們學(xué)會了許多她認(rèn)為不可能的事,他們不但會讀會寫,而且通過了當(dāng)時羅馬地區(qū)為正常兒童們舉行的公共考試。
決心去研究正常兒童
然而這種驚人的成就也給她帶來了沉思,她覺得既然教育上的努力對人類智慧具有改變的可能(注:當(dāng)時的學(xué)者都認(rèn)為智力決定于遺傳);而且,由正常兒童在“公共考試”所表現(xiàn)的成績,并不比智障兒童優(yōu)異的結(jié)果來看,表示絕大多數(shù)正常兒童的智力發(fā)展,不僅被抑制或被不正當(dāng)?shù)慕谭ㄋO誤,便是開始得太晚,甚至兩者兼而有之。這是不能忽略的大事,她認(rèn)為這是人們應(yīng)該去尋找答案,要努力解決才能安心的大問題。因為,她覺得,人類未來的幸福,世界和平的希望,是寄望在大多數(shù)的正常兒童身上,于是她毅然地接受了新的挑戰(zhàn)。
她發(fā)現(xiàn):她對低能兒所使用的方法,既然能使較低的心智狀態(tài)成長,它背后的“教育原理”必定也能更廣泛地運用在正常兒童的身上,會使較高的心智狀態(tài)達(dá)到更高的境界。因為正常的兒童如果能夠正常發(fā)展,那些低能的心智狀態(tài)就絕不可能與他們相同。
為了證明這種方法應(yīng)用于正常兒童的可能性,她決心重新研究“正常教育學(xué)”。她從馳譽(yù)全歐的校長高位上離開,回到羅馬大學(xué)注冊,重做學(xué)生,研究生物科學(xué)、實驗心理學(xué)、正常教育學(xué)、教育人類學(xué)等有關(guān)學(xué)科,以便徹底探索人類成長的自然法則,找出科學(xué)的教育理論和方法。經(jīng)過了沉潛苦研的七年,她逐漸地找出了人類生命發(fā)展的規(guī)律,逐步地形成她的初步思想和理論。所缺乏的就是驗證的機(jī)會了。
兒童之家的創(chuàng)立
1906年,因為一個偶然的機(jī)會,在羅馬優(yōu)良建筑公會的支持下,為她帶來了研究和驗證提升世界正常兒童智力的機(jī)會:
1907年1月6日,第一所“兒童之家”在羅馬的貧民窟桑羅倫多區(qū)正式開幕,三個月后第二所蒙特梭利“兒童之家”相繼設(shè)立。
“兒童之家”:指的是能供給孩子發(fā)展機(jī)會的“環(huán)境”,它是“公寓中的學(xué)校”,不僅具有家的內(nèi)涵,“如成員的彼此關(guān)愛、輔助,環(huán)境中的一切設(shè)備也都符合兒童的需要和尺寸”;更是幼兒受教育的場所。“家”里的大人們必須經(jīng)常致力于“學(xué)?!杯h(huán)境的改造,使它們適合于兒童的各項發(fā)展。
蒙氏就在這里,又為這些心智良好的兒童,用心研制了能夠促進(jìn)心智發(fā)展的種種教具,來提升人類的智慧,發(fā)掘無窮的潛能;也在這里的觀察中體會出教師應(yīng)該扮演的角色,產(chǎn)生了舉世聞名的蒙特梭利教學(xué)法。
在“兒童之家”里,蒙特梭利應(yīng)用在那六十位三至五歲小孩身上的方法,得到了驚人的成果;加上歐洲各報章、雜志、書籍對兒童之家生動的報道與描繪,使來自各國的參觀者絡(luò)繹不絕,樂口稱道,譽(yù)為奇跡。于是倫敦、瑞士、荷蘭等歐洲國家,紛紛仿效設(shè)立,并邀請蒙特梭利前往開設(shè)師資訓(xùn)練課程。
1912年蒙特梭利前往美國,受到愛迪生等名人的歡迎,她的教育法在舊金山博覽會中的展示得到了大會唯一的兩面金牌獎。第二次世界大戰(zhàn)期間,蒙特梭利雖被迫離開她的祖國到了印度,但她的“兒童之家”和師資訓(xùn)練單位,在戰(zhàn)后卻迅速傳遍了世界各地。
蒙特梭利的逝世
蒙特梭利的晚年,依然不顧身體的衰弱不停地工作,1952年5月6日逝世于荷蘭的努特維克,享年八十二歲。她不僅是著名的科學(xué)家,更是偉大的教育家,一生為了兒童,為了人類精神的復(fù)興及人類的發(fā)展,奉獻(xiàn)了她所有的智慧與一生。
[編輯本段]教育理念
兒童之家的教育理念:
(一)兒童獨立性的尊重:只有獨立的人才能享有自由。兒童的好動性是他的特色,大人不要橫加干涉或禁止,師長千萬別“指揮”或“命令”孩子,要讓他自己指揮自己,自己聽從自己的命令。尊重兒童的獨立性,兒童就能自然的活動他的筋骨,健康的身體隨之而至。
(二)肅靜與活動:尊重兒童的獨立性,并非讓他為所欲為,且不可讓孩子以為安靜、順從、聽話、被動就是好事;而活動或工作就是壞事。蒙臺梭利的教學(xué)法強(qiáng)調(diào)兒童主動探索,并著力于設(shè)計啟發(fā)性的教學(xué)情境和教具,讓兒童借由具體操作來學(xué)習(xí),不只是聽講。
(三)精神勝于方法:蒙氏希望她的學(xué)生不要“主動”的想去“教”孩子,應(yīng)該做個“旁觀者”來注視孩子的一切行為。唯一必須人為的就是設(shè)計或制作許多教具,甚至鼓勵孩子盡情的游玩及操弄,就是對兒童最大的尊重。因為蒙臺梭利方法的真正老師,就是兒童本身。
(四)個人自由先于社會紀(jì)律:自由第一,秩序只是其次。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“群性”,而蒙氏注重“個性”。蒙臺梭利在1932年向英國的蒙臺梭利學(xué)會發(fā)表的文章當(dāng)中強(qiáng)烈痛責(zé)孩童受束于大人,比奴隸及工人都不如。蒙氏畢生心血強(qiáng)調(diào):“解放兒童,是教育工作者的使命;因此,兒童個人自由,應(yīng)列為優(yōu)先考慮?!?br />(五)童年期的秩序感:蒙臺梭利發(fā)現(xiàn)兒童的行為特征之一,就是秩序感。一般人都認(rèn)為孩子的房間或游樂場一定亂七八糟,把玩具或紙屑丟的滿地都是,大人也因此相當(dāng)頭疼,并認(rèn)為這是孩子的嚴(yán)重教育問題,想辦法要及早培養(yǎng)孩子整齊清潔的習(xí)慣。然而蒙氏相信,小孩之所以無法將屋內(nèi)安排得井然有序,始作俑者是大人。兒童本有順乎自然的秩序感,只是大人以“權(quán)力”予以弄壞而已
[編輯本段]著作
1909年:“學(xué)齡前的兒童自動教育”。 1910年:“蒙臺梭利法”。 1914年:“我的手冊”。 1916年:“針對學(xué)童的蒙臺梭利教育法”。 1929年:“住在教堂的兒童”。 1938年:“兒童是與眾不同的”。 1949年:“關(guān)于人的教育”、“創(chuàng)意的兒童,吸收的心智”、“教育和自由”。 1948年:“從兒童時期到青少年”。

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

評論、評分、閱讀與下載


    蒙特梭利童年教育 PDF格式下載


用戶評論 (總計0條)

 
 

 

250萬本中文圖書簡介、評論、評分,PDF格式免費下載。 第一圖書網(wǎng) 手機(jī)版

京ICP備13047387號-7