區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究

前言

　　呂靜鋒同志是我在深圳市講學(xué)時(shí)結(jié)識的一位基層中等職業(yè)學(xué)校校長。當(dāng)呂校長給我介紹該校的基本情況和發(fā)展思路時(shí)，我深深地為他對職業(yè)教育的激情和深刻的思考所感染，也為他對中等職業(yè)教育的信心和敏銳的洞察力而感佩。我感到這是一位善于在研究狀態(tài)下實(shí)踐，在實(shí)踐過程中研究的職業(yè)教育工作者。當(dāng)呂靜鋒同志把《區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究》一書文稿交給我并囑我為之寫序時(shí)，我欣然應(yīng)允?！　≈袊鐣目傮w上已初步實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會結(jié)構(gòu)向現(xiàn)代工業(yè)社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，中國現(xiàn)代職業(yè)社會已基本形成。白領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)已成為我國現(xiàn)代職業(yè)社會的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，傳統(tǒng)的勞動密集型經(jīng)濟(jì)正在向技術(shù)密集型和知識密集型轉(zhuǎn)型，我國藍(lán)領(lǐng)職業(yè)者的學(xué)歷構(gòu)成也出現(xiàn)了一個顯著的變化，即：高中畢業(yè)后走上工作崗位的新增勞動者已經(jīng)超過初中畢業(yè)生。但是，目前我國工人技能等級的比例結(jié)構(gòu)中，在考慮農(nóng)民工的情況下，中級以上工人的比例不到20％，初級工的比例則在80％以上。這與現(xiàn)代職業(yè)社會的工人技能等級比例結(jié)構(gòu)正好顛倒過來。工人技能等級的結(jié)構(gòu)失衡是我國高中階段教育結(jié)構(gòu)失衡的結(jié)果，確切地說，是中等職業(yè)教育發(fā)展滯后的結(jié)果。令我們倍感欣慰的是，進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國中等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)受到了黨和國家的高度重視，并成為了中國當(dāng)前教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。

內(nèi)容概要

　　自可持續(xù)發(fā)展觀念產(chǎn)生以來．經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展得到了全世界廣泛重視。我國現(xiàn)階段所面臨的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整，就業(yè)、貧富差距越拉越大，農(nóng)村、環(huán)境保護(hù)等社會問題也在可持續(xù)發(fā)展觀念指導(dǎo)下受到了國家決策者的高度重視和社會公眾的普遍關(guān)注，建設(shè)和諧社會、實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，已成為我國的治國理想和治國方略。區(qū)域中等職業(yè)教育在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建社會主義和諧社會中扮演著重要角色，這已經(jīng)在實(shí)踐中得到了初步印證。自2005年以來，我國中等職業(yè)教育的招生規(guī)模以每年增加百萬人的速度在迅速擴(kuò)張，到2008年，中職學(xué)校在校生人數(shù)已超過普通高中在校生人數(shù)；但在許多地方，中等職業(yè)教育的政策資源、物質(zhì)資源、人力資源、文化資源等教育資源的配置和更新并沒有完全跟上這一擴(kuò)招速度，區(qū)域中等職業(yè)教育本身的可持續(xù)發(fā)展也成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)?！　≡趨^(qū)域中等職業(yè)教育研究的若干領(lǐng)域中，呂靜鋒同志能夠披沙揀金，把方向鎖定在可持續(xù)發(fā)展的研究上，其與時(shí)俱進(jìn)的活力令人欣喜?！秴^(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究》以區(qū)域中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討了區(qū)域中等職業(yè)教育體系的構(gòu)成及運(yùn)行。作者跳出以往大部分中等職業(yè)教育研究者醉心于對典型區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展的“對策”的研究，而試圖構(gòu)建一套適用于各區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展的普遍模式，并且把研究方向集中在了對區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展的“理論”的探究上。

書籍目錄

第1章 緒論1.1 問題的提出及研究意義1.1.1 我國中等職業(yè)教育呼喚可持續(xù)發(fā)展1.1.2 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展1.2 研究目的和研究思路1.2.1 研究目的和方法1.2.2 研究思路和主要內(nèi)容第2章 區(qū)域中等職業(yè)教育與可持續(xù)發(fā)展觀念2.1 區(qū)域中等職業(yè)教育2.1.1 職業(yè)教育與中等職業(yè)教育2.1.2 教育區(qū)域與中等職業(yè)教育區(qū)域2.1.3 區(qū)域教育與區(qū)域中等職業(yè)教育2.2 可持續(xù)發(fā)展觀念及其對區(qū)域中等職業(yè)教育的影響2.2.1 可持續(xù)發(fā)展觀念與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略2.2.2 可持續(xù)發(fā)展教育與教育可持續(xù)發(fā)展2.2.3 區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展第3章 區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)3.1 區(qū)域中等職業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)部環(huán)境3.1.1 區(qū)域中等職業(yè)教育系統(tǒng)的構(gòu)成3.1.2 區(qū)域中等職業(yè)教育系統(tǒng)的利益相關(guān)人3.1.3 區(qū)域中等職業(yè)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能3.2 區(qū)域中等職業(yè)教育系統(tǒng)的外部環(huán)境3.2.1 區(qū)域中等職業(yè)教育系統(tǒng)的外部環(huán)境的形成與發(fā)展3.2.2 區(qū)域中等職業(yè)教育系統(tǒng)的外部環(huán)境要素3.3 區(qū)域中等職業(yè)教育系統(tǒng)運(yùn)行3.3.1 區(qū)域中等職業(yè)教育系統(tǒng)基本運(yùn)行過程3.3.2 區(qū)域中等職業(yè)教育系統(tǒng)基本要素的運(yùn)行第4章 區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展規(guī)律4.1 區(qū)域中等職業(yè)教育規(guī)律體系探究4.1.1 區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律4.1.2 區(qū)域中等職業(yè)教育規(guī)律體系4.2 區(qū)域中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展4.2.1 區(qū)域中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般關(guān)系4.2.2 區(qū)域中等職業(yè)教育與區(qū)域工業(yè)化、區(qū)域城市化4.2.3 區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展4.3 區(qū)域中等職業(yè)教育與區(qū)域社會發(fā)展4.3.1 區(qū)域中等職業(yè)教育與區(qū)域政治的關(guān)系4.3.2 區(qū)域中等職業(yè)教育與社會結(jié)構(gòu)的關(guān)系4.3.3 區(qū)域中等職業(yè)教育與社會文化的關(guān)系4.3.4 區(qū)域中等職業(yè)教育與人口因素的關(guān)系4.4 區(qū)域中等職業(yè)教育與人的可持續(xù)發(fā)展4.4.1 人的可持續(xù)發(fā)展與人的職業(yè)發(fā)展4.4.2 區(qū)域中等職業(yè)教育促進(jìn)人的職業(yè)發(fā)展4.4.3 人的可持續(xù)發(fā)展對區(qū)域中等職業(yè)教育的要求第5章 區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展機(jī)制5.1 區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展機(jī)制的內(nèi)涵5.1.1 區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展機(jī)制的涵義5.1.2 區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展機(jī)制的內(nèi)容5.2 區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的供需機(jī)制5.2.1 區(qū)域中等職業(yè)教育的需求5.2.2 區(qū)域中等職業(yè)教育的供給5.2.3 區(qū)域中等職業(yè)教育產(chǎn)品供給與需求失衡5.3 區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的調(diào)節(jié)機(jī)制5.3.1 市場機(jī)制與中等職業(yè)教育5.3.2 政府調(diào)控機(jī)制與中等職業(yè)教育5.3.3 監(jiān)督機(jī)制與中等職業(yè)教育第6章 區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展模式6.1 區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展模式概說6.1.1 什么是模式6.1.2 區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展要素6.1.3 區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展模式的類型6.2 區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展模式6.2.1 區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展模式6.2.2 區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展模式對比分析6.2.3 區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展模式的選擇第7章 區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略7.1 區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略7.1.1 區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的類型和內(nèi)容7.1.2 區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的分析和制定7.1.3 區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略管理7.2 區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展能力7.2.1 區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)涵7.2.2 區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展能力的表現(xiàn)形式7.2.3 區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)第8章 深圳市寶安中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究8.1 深圳市寶安區(qū)中等職業(yè)教育現(xiàn)狀8.1.1 寶安區(qū)經(jīng)濟(jì)社會與職業(yè)教育發(fā)展概況8.1.2 寶安區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展現(xiàn)狀8.1.3 寶安區(qū)職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展?fàn)顩r8.1.4 寶安區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展存在的問題8.2 深圳市寶安區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展需求及可持續(xù)發(fā)展的必要性8.2.1 寶安區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特點(diǎn)及趨勢8.2.2 寶安區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展需求8.2.3 寶安區(qū)中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必要性和可行性8.2.4 寶安區(qū)中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展模式構(gòu)建8.3 深圳市寶安區(qū)中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略8.3.1 寶安區(qū)中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)思想8.3.2 寶安區(qū)中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的基本目標(biāo)8.3.3 寶安區(qū)中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對策參考文獻(xiàn)一、參考著作二、參考論文后記

章節(jié)摘錄

　　第3章，區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)。本章以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)，對區(qū)域中等職業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)部環(huán)境、外部環(huán)境及區(qū)域中等職業(yè)教育系統(tǒng)基本運(yùn)行過程進(jìn)行了分析。本章從區(qū)域中等職業(yè)教育活動特征和區(qū)域中等職業(yè)教育功能構(gòu)成兩個角度對區(qū)域中等職業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)成進(jìn)行了分析，并提出在區(qū)域中等職業(yè)教育系統(tǒng)中，存在眾多利益相關(guān)人，只有合理地協(xié)調(diào)這些利益相關(guān)人的利益，區(qū)域中等職業(yè)教育系統(tǒng)才有可能穩(wěn)定健康地發(fā)展。區(qū)域中等職業(yè)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能是相互影響的，正是由于區(qū)域中等職業(yè)教育系統(tǒng)具有滿足人類社會生存發(fā)展需要、促進(jìn)個人發(fā)展、人力資源開發(fā)、調(diào)節(jié)勞動力市場、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、完善教育結(jié)構(gòu)等特定功能才使區(qū)域中等職業(yè)教育成為區(qū)域國民經(jīng)濟(jì)和區(qū)域社會發(fā)展的重要推動力。區(qū)域中等職業(yè)教育的形成是需要一定的外部環(huán)境，中等職業(yè)教育存在和發(fā)展跟科學(xué)技術(shù)進(jìn)步及其在生產(chǎn)領(lǐng)域中的應(yīng)用程度密切相關(guān)。區(qū)域中等職業(yè)教育系統(tǒng)的外部環(huán)境要素主要有自然環(huán)境、政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會文化環(huán)境、人口環(huán)境等。區(qū)域中等職業(yè)教育系統(tǒng)與外部環(huán)境的相互交流、相互作用是區(qū)域中等職業(yè)系統(tǒng)生存的基本狀態(tài)。教育環(huán)境、教育目的、教育者和受教育者是區(qū)域中等職業(yè)教育系統(tǒng)運(yùn)行的基本構(gòu)成要素。教育環(huán)境的發(fā)展需要與區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展水平之間的矛盾和教育目的與受教育者發(fā)展水平之間的矛盾是區(qū)域中等職業(yè)教育系統(tǒng)運(yùn)行過程中兩個基本矛盾?！　〉?章，區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展規(guī)律。社會需求特別是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求是推動區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展的外在動力，社會需求決定了區(qū)域中等職業(yè)教育的教育目的，中等職業(yè)教育的教育目的與受教育者發(fā)展水平之間的矛盾是區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在動力。這就是區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律。區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律在不同情況下有不同的體現(xiàn)形式，如體現(xiàn)為區(qū)域中等職業(yè)教育適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的規(guī)律、區(qū)域中等職業(yè)教育與其他教育協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律、區(qū)域中等職業(yè)教育的教育教學(xué)規(guī)律等。這些規(guī)律體系是探索區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域政治、區(qū)域社會結(jié)構(gòu)、區(qū)域社會文化及個人發(fā)展關(guān)系的重要基礎(chǔ)。

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