改革開放以來中國教育改革的規(guī)律問題研究

內(nèi)容概要

　　《改革開放以來中國教育改革的規(guī)律問題研究》是2008年全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題：《改革開放以來中國教育改革的規(guī)律問題研究》的研究成果。全書包括兩部分，第一部分是對中國教育改革規(guī)律進行的理論探索，具體包括兩個方面，一是對教育改革規(guī)律的內(nèi)涵、類型及相關(guān)范疇的分析，二是對中國教育改革內(nèi)部規(guī)律中的基本規(guī)律和具體規(guī)律的探索。第二部分是對中國教育改革實踐進行的反思，包括教育改革的總體實踐、教育改革的具體實踐，如基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育、職業(yè)教育等的反思，分析了其中存在的問題，并針對問題提出了改進策略。

作者簡介

　　孫綿濤，哲學博士，沈陽師范大學特聘教授，博士生導師，教育經(jīng)濟與管理研究所所長，遼寧省教育經(jīng)濟與管理重點學科、遼寧省人文社會科學重點研究基地——教育管理研究中心學術(shù)帶頭人，遼寧省教育政策與法制研究中心主任。在教育管理基本理論、教育政策與教育法規(guī)、教育行政與教育效能等領(lǐng)域進行了諸多原創(chuàng)性研究，多次應(yīng)邀參加《中華人民共和國教育法》、《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》等國家重大教育政策與法規(guī)的調(diào)研、起草和修訂工作，獨撰和主編著作21部，發(fā)表學術(shù)論文150余篇，主持完成國家級課題10余項，20余項科研成果獲國家級和省部級獎勵。

書籍目錄

前言
第一部分 中國教育改革規(guī)律的理論探索
一、教育改革規(guī)律的含義、類型及其相關(guān)范疇的分析
（一）教育改革規(guī)律的含義及類型
（二）教育改革規(guī)律相關(guān)范疇分析
二、中國教育改革規(guī)律探析
（一）中國教育改革內(nèi)部規(guī)律中的基本規(guī)律探析
（二）中國教育改革內(nèi)部規(guī)律中的具體規(guī)律探析
1．關(guān)于“誰來改”的規(guī)律
2．關(guān)于“改什么”的規(guī)律
3．關(guān)于“怎樣改”的規(guī)律
第二部分 中國教育改革的實踐及其反思
一、改革開放以來，中國教育改革的總體實踐及其反思
（一）改革開放以來，中國教育改革的歷史分期及特點分析
1．改革開放以來，中國教育改革的歷史分期
2．改革開放以來，中國教育改革的特點分析
（二）改革開放以來，教育改革存在問題及其改進策略
1．改革開放以來，教育改革中存在的問題
2．改革開放以來，教育改革存在問題的改進策略
（1）基本策略
（2）具體策略
二、改革開放以來，中國基礎(chǔ)教育改革的實踐及其反思
（一）改革開放以來，中國基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀分析
1．（1978—1984）基礎(chǔ)教育改革全面恢復(fù)階段改革的現(xiàn)狀及特點
2．（1985—1996）基礎(chǔ)教育改革宏觀變革階段的現(xiàn)狀及特點
3．（1997—2003）基礎(chǔ)教育改革微觀改革階段的現(xiàn)狀及特點
4．（2004年至今）基礎(chǔ)教育改革深入變革階段的現(xiàn)狀及特點
（二）改革開放以來，中國基礎(chǔ)教育改革中存在的問題
1．在“誰來改”中存在的問題
2．在“改什么”中存在的問題
3．在“怎樣改”中存在的問題
（三）改革開放以來，中國基礎(chǔ)教育改革存在問題的改進策略
1．形成多元改革主體，健全基礎(chǔ)教育改革監(jiān)督機制
2．加強基礎(chǔ)教育改革內(nèi)容的配套改革
3．要加強基礎(chǔ)教育改革策略的研究
三、改革開放以來，高等教育改革的實踐及其反思
（一）改革開放以來，中國高等教育改革的現(xiàn)狀分析
1．（1978—1984）中國高等教育恢復(fù)調(diào)整階段的現(xiàn)狀及特點
2．（1985—1991）中國高等教育全面發(fā)展階段的現(xiàn)狀及特點
3．（1992—1998）中國高等教育重點改革階段的現(xiàn)狀及特點
4．（1999年至今）中國高等教育深化改革階段的現(xiàn)狀及特點
（二）改革開放以來中國高等教育改革中存在的問題
1．在“誰來改”中存在的問題
2．“改什么”中存在的問題
3．“怎樣改”中存在的問題
（三）改革開放以來，中國職業(yè)教育改革存在問題的改進策略
1．改變以政府唯一主導職業(yè)教育改革的格局
2．明確職業(yè)教育改革內(nèi)容的基本范疇，并按其應(yīng)然規(guī)律辦事
3．綜合運用職業(yè)教育改革策略
參考文獻
附錄

章節(jié)摘錄

　　第五，基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)方面的改革?！八刭|(zhì)教育”對教師提出了更高的要求，為適應(yīng)素質(zhì)教育，我國基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)改革已經(jīng)從教師數(shù)量的擴大轉(zhuǎn)向了教師質(zhì)量的提高。《中共中央關(guān)于深化教育改革，全面推進“素質(zhì)教育”的決定》提出“鼓勵綜合大學和其他非師范類大學高等學校舉辦教育院系或開設(shè)教師教育所需課程”，意在打破原先教師教育體系相對專門化，把綜合性大學介入教師教育，并看做是提高教師質(zhì)量和完善教師教育的重要措施。此后教育部于2000年印發(fā)了《中小學教師繼續(xù)教育工程方案（1999—2002年）》，對基礎(chǔ)教育師資培訓作了進一步的規(guī)定。自此以后，我國出現(xiàn)了綜合性大學辦教育學院成風，但教師教育的課程建設(shè)卻未必落實的局面，實際造成了對教師資格證書制度沖擊的負面影響。　?。?）本階段我國基礎(chǔ)教育改革的特點分析　　20世紀90年代下半葉，隨著“素質(zhì)教育”的提出，中國基礎(chǔ)教育改革進入了新階段?！　∈紫?，在“誰來改”方面。國家仍然是基礎(chǔ)教育改革的主導力量。不論是在基礎(chǔ)教育改革政策的制定方面，還是在基礎(chǔ)教育改革推進過程中，國家的主導作用都非常明顯。1999年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和2001年國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》這兩部重要政策的制定和推行就是很好的例證。盡管國家在整個基礎(chǔ)教育改革過程中處于主導地位，但隨著國家權(quán)力的下放，學校和社會在基礎(chǔ)教育改革中的參與性可謂是空前的高漲。如以“素質(zhì)教育”為導向的各種實驗學校和實驗教學改革區(qū)在各地紛紛建立；課程開始實施國家、地方和學校三級管理體制，同時鼓勵高等院校、科研院所的專家、學者和中小學教師投身于基礎(chǔ)教育改革；教材開始向多樣化發(fā)展；管理體制改革強調(diào)了縣級人民政府在改革中的主體地位?！　　?/pre>








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