職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)參考書

內(nèi)容概要

　　《職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)參考書》依據(jù)教育部頒布的《職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)大綱》編寫，緊扣中等職業(yè)教育德育課課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》（高教版），按教師全書備課、單元備課、課時(shí)備課的備課順序，構(gòu)建了便于教師使用的脈絡(luò)體系?！　　堵殬I(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)參考書》分上、下兩篇。上篇總論從便于教師全書備課、提綱挈領(lǐng)地把握全書的角度展開，強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)生涯規(guī)劃”教學(xué)要注重完成德育功能，從防止三種偏差、教材特點(diǎn)和教法介紹、能力訓(xùn)練方式、實(shí)施成功教育、對(duì)教師的要求等方面，解讀了《職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)大綱》，介紹了高教版教材脈絡(luò)體系、體例結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和相關(guān)理論。下篇的分論從單元備課、課時(shí)備課的實(shí)際需要出發(fā)，緊扣教材的五個(gè)單元，提出了具體教法建議，提供了與各單元教學(xué)相對(duì)應(yīng)的有關(guān)參考資料。既從單元備課的需要出發(fā)，分別介紹了五個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及各單元教學(xué)要求和課時(shí)分配，又從課時(shí)備課的需要出發(fā)，分別對(duì)14課提出了教學(xué)建議，提供了各課重點(diǎn)、難點(diǎn)分析和處理辦法，具體介紹了本課案例、互動(dòng)項(xiàng)目、學(xué)以致用的使用方法。　　本書配套的助教光盤，有案例動(dòng)漫、有關(guān)文件、領(lǐng)導(dǎo)講話、教案示例、參考材料等欄目。此光盤中的34個(gè)文中案例動(dòng)漫和助學(xué)光盤中的15個(gè)引言、課首案例動(dòng)漫，與教材一一對(duì)應(yīng)，為教師運(yùn)用案例教學(xué)提供了方便。

書籍目錄

上篇 總論一、教學(xué)要注重完成德育任務(wù)，防止三種偏差（一）防止教成規(guī)劃編寫輔導(dǎo)的偏差（二）防止教成職業(yè)指導(dǎo)的偏差（三）防止教成套用國(guó)外理論的偏差二、把握教材特點(diǎn)，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)（一）科學(xué)發(fā)展觀是“職業(yè)生涯規(guī)劃的靈魂（二）教材的脈絡(luò)體系和體例結(jié)構(gòu)（三）各單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（四）提高學(xué)生參與度的教學(xué)方法三、教學(xué)要注重能力訓(xùn)練（一）職業(yè)生涯教育中的能力訓(xùn)練（二）有關(guān)職業(yè)能力的教學(xué)建議和訓(xùn)練途徑（三）職業(yè)能力內(nèi)涵的界定具有濃重的中國(guó)特色（四）職業(yè)能力內(nèi)涵是在本土化基礎(chǔ)上自主創(chuàng)新的成果四、全面滲透成功教育（一）成功教育的要點(diǎn)（二）中等職業(yè)學(xué)校一年級(jí)新生的特殊矛盾心態(tài)（三）職業(yè)教育具有實(shí)施成功教育的天然優(yōu)勢(shì)（四）“職業(yè)生涯規(guī)劃”教學(xué)有利于成功教育實(shí)施五、“職業(yè)生涯規(guī)劃”教學(xué)對(duì)教師的要求（一）任課教師應(yīng)該具有正確的學(xué)生觀、人才觀（二）任課教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有發(fā)自內(nèi)心的愛（三）任課教師應(yīng)該運(yùn)用多元整合課程的理念（四）任課教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)編制有特色的教案（五）任課教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)職業(yè)生涯教育的多種資源六、有關(guān)理論和相關(guān)資料（一）職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論簡(jiǎn)介（二）現(xiàn)代職教課程理論簡(jiǎn)介（三）相關(guān)資料（四）供參考的量表（五）參考書目下篇 分論第一單元 職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)理想一、整體教學(xué)建議（一）本單元教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)（二）本單元教學(xué)要求和課時(shí)分配二、各課教學(xué)建議（一）第1課的教學(xué)建議（二）第2課的教學(xué)建議三、參考資料（一）名言注釋（二）名詞解釋（三）參考書目第二單元 職業(yè)生涯發(fā)展條件與機(jī)遇一、整體教學(xué)建議（一）本單元教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)（二）本單元教學(xué)要求和課時(shí)分配二、各課教學(xué)建議（一）第1課的教學(xué)建議（二）第2課的教學(xué)建議（三）第3課的教學(xué)建議三、參考資料（一）名言注釋（二）名詞解釋（三）相關(guān)資料（四）參考書目第三單元 職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施一、整體教學(xué)建議（一）本單元教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)（二）本單元教學(xué)要求和課時(shí)分配二、各課教學(xué)建議（一）第1課的教學(xué)建議（二）第2課的教學(xué)建議（三）第3課的教學(xué)建議三、參考資料（一）名言注釋（二）名詞解釋（三）相關(guān)資料（四）參考書目第四單元 職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)一、整體教學(xué)建議（一）本單元教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)（二）本單元教學(xué)要求和課時(shí)分配二、各課教學(xué)建議（一）第1課的教學(xué)建議（二）第2課的教學(xué)建議（三）第3課的教學(xué)建議三、參考資料（一）名言注釋（二）名詞解釋（三）相關(guān)資料（四）參考書目第五單元 職業(yè)生涯規(guī)劃管理、調(diào)整與評(píng)價(jià)一、整體教學(xué)建議（一）本單元教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)（二）本單元教學(xué)要求和課時(shí)分配二、各課教學(xué)建議（一）第1課的教學(xué)建議（二）第2課的教學(xué)建議（三）第3課的教學(xué)建議三、參考資料（一）名言注釋（二）名詞解釋（三）相關(guān)資料（四）參考書目

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：開拓創(chuàng)新必須有理論研究的支撐，理論研究又必須通過實(shí)踐檢驗(yàn)。職業(yè)教育引進(jìn)生涯教育理念和職業(yè)生涯規(guī)劃方法，并成為德育內(nèi)容和載體的過程，是一個(gè)結(jié)合國(guó)情和職業(yè)教育實(shí)際，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家理論，成功本土化，并自主創(chuàng)新的過程。處理好理論研究和實(shí)踐檢驗(yàn)的關(guān)系，是德育課改革確保方向性、科學(xué)性、創(chuàng)新性，提高針對(duì)性、時(shí)代性、實(shí)效性和吸引力的保證。理論研究的重點(diǎn)，是起源于美國(guó)的生涯教育、生涯咨詢理念及其支柱理論的本土化，以及在職業(yè)學(xué)校教育德育工作中使用的可能性。理論研究的理念，是集群式模塊課程（推廣用名“寬基礎(chǔ)、活模塊”）研發(fā)過程中，一貫堅(jiān)持的“廣吸收、不套用、有創(chuàng)新”，為職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)，為教育行政部門決策和一線同仁應(yīng)用服務(wù)。理論研究的突破點(diǎn)，在于對(duì)引進(jìn)理論取其精華、去其糟粕，通過改造和創(chuàng)新，為我所用。課題結(jié)合國(guó)情和職業(yè)教育實(shí)際，從挖掘職業(yè)指導(dǎo)、生涯教育的德育內(nèi)涵入手，分析了生涯發(fā)展定位理論和職業(yè)指導(dǎo)支撐理論可借鑒的內(nèi)容，研究了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的相關(guān)性，找到了國(guó)家意志與個(gè)人需求的結(jié)合點(diǎn)，明確了通過職業(yè)生涯教育可以進(jìn)行的德育內(nèi)容，以及職教領(lǐng)域生涯教育及規(guī)劃的特點(diǎn)，為職業(yè)生涯教育作為德育內(nèi)容，職業(yè)生涯規(guī)劃作為德育載體，奠定了理論基礎(chǔ)。應(yīng)用方式研究的重點(diǎn)，是職業(yè)生涯教育在中等職業(yè)學(xué)校德育工作中推進(jìn)的可行性。研究?jī)?nèi)容主要有四個(gè)：一是符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的規(guī)劃職業(yè)生涯思路；二是適合職業(yè)學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生積極參與規(guī)劃職業(yè)生涯的方式；三是便于大面積推廣的組織形式；四是作為教材形式出現(xiàn)時(shí)應(yīng)有的課程框架、表述形式，以及“必需、夠用”的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及其相互間的邏輯關(guān)系。應(yīng)用方式研究在參研學(xué)校的支持下，通過個(gè)別指導(dǎo)、主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、校內(nèi)競(jìng)賽，以及就業(yè)供需見面會(huì)、德育課學(xué)習(xí)、專業(yè)課和文化課滲透等多種形式進(jìn)行了實(shí)踐。2004年開始，教育部職成教司把“職業(yè)生涯規(guī)劃”列為全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校“文明風(fēng)采”競(jìng)賽的常規(guī)項(xiàng)目，對(duì)職業(yè)生涯教育的德育內(nèi)涵、功能、實(shí)施開展了連續(xù)五年的大面積檢驗(yàn)，成效顯著。2005年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，上海市編寫了試用教材《生涯規(guī)劃》，在部分學(xué)校開展了試驗(yàn)。2006年，由高等教育出版社出版的教育部職成教司推薦教材《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》及其學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，年發(fā)行量由兩萬冊(cè)上升為五萬冊(cè)，受到諸多學(xué)校和師生的歡迎。職業(yè)生涯教育成為德育內(nèi)容，有一個(gè)漸進(jìn)過程。在世界范圍看，生涯教育問世時(shí)間不長(zhǎng)，自美國(guó)在20世紀(jì)70年代提出以來，至今不過30余年。引進(jìn)我國(guó)以后，“水土不服”，幾經(jīng)波折。本土化需要有個(gè)過程，將其作為德育內(nèi)容更要慎重。它的學(xué)科背景即使從職業(yè)指導(dǎo)理論誕生之日計(jì)算，也剛滿一百年，與其他學(xué)科的歷史差之千里。任課教師不但沒有專門學(xué)此專業(yè)的，而且在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中幾乎沒有學(xué)過此類課，在各級(jí)師訓(xùn)基地中也缺乏既熟悉職業(yè)教育，又專門研究職業(yè)生涯的導(dǎo)師。任課教師雖然有上一輪德育必修課《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》中第六章第三節(jié)“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”的教學(xué)經(jīng)歷，甚至有指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校“文明風(fēng)采”相關(guān)比賽項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)《職業(yè)生涯規(guī)劃》性質(zhì)、任務(wù)的把握也可能不到位。因此，在開展相應(yīng)教研活動(dòng)和教學(xué)過程中，必須認(rèn)真研讀《生涯大綱》對(duì)本門課性質(zhì)、任務(wù)的規(guī)定，體會(huì)高教版教材的編寫思路，并將其落實(shí)于備課和教學(xué)活動(dòng)之中。

編輯推薦

《職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)參考書》是中等職業(yè)教育德育課課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材配套教學(xué)用書。

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