設計概論

出版時間:2011-9  出版社:清華大學出版社  作者:李永杰,劉小念 主編  頁數:112  

內容概要

  設計概論是一門設計專業(yè)的入門指導課程,旨在介紹相關的設計專業(yè)的性質、本質與特色,以及專業(yè)的形成背景和發(fā)展歷史與現狀等情況。
  《設計概論》包括三個方面的內容:首先介紹了藝術設計的基本概念與歷史;其次對藝術設計的方法及藝術設計的鑒賞與評價等方面進行了詳細分析;最后對設計師的歷史角色、基本素質以及分類等進行了探討。
  《設計概論》既可以作為本科及高職高專藝術設計專業(yè)學生的教材,也可以作為藝術設計從業(yè)人員的參考書。

書籍目錄

第1章 藝術設計的基本概念
 1.1 設計的概念
 1.1.1 什么足設計
 1.1.2 現代藝術設計的概念
 1.2 藝術設計的目的及本質
 1.2.1 藝術設計的目的
 1.2.2 藝術設計的本質
 1.3 現代設計的特征及設計實踐
 1.3.1 設計的特征
 1.3.2 設計實踐
第2章 藝術設計的歷史
 2.1 中國的設計歷史
 2.1.1 新石器時期的藝術設計
 2.1.2 先秦時期的藝術設計
 2.1.3 秦漢時期的藝術設計
 2.1.4 唐宋時期的藝術設計
 2.1.5 明清時期的藝術設計
 2.2 西方的設計歷史
 2.2.1 早期西方的藝術設計
 2.2.2 中世紀的藝術設計
 2.2.3 文藝復興時期的藝術設計
 2.2.4 工業(yè)革命時期的藝術設計
 2.2.5 現代藝術設計
第3章 藝術設計的方法
 3.1 設計思維
 3.1.1 設計思維的特征
 3.1.2 設計思維的類型
 3.1.3 設計思維的訓練方法
 3.2 設計的程序
 3.2.1 設計前期
 3.2.2 設計中期
 3.2.3 設計后期
 3.3 設計心理學與應用技巧
 3.3.1 設計與視知覺
 3.3.2 設計與記憶
 3.3.3 設計與情感
 3.4 設計的藝術手法
 3.4.1 借用與參照
 3.4.2 解構與重組
 3.4.3 裝飾與美化
 3.4.4 改良與創(chuàng)造
 思考題
第4章 藝術設計的鑒賞與評價
 4.1 設計美學
 4.1.1 設計與美學
 4.1.2 研究對象
 4.1.3 設計美學的特點
 4.2 設計與審美
 4.2.1 中國的美學思想
 4.2.2 西方的美學思想
 4.2.3 設計美的構成
 4.3 設計批評
 4.3.1 設計批評的含義
 4.3.2 設計批評的標準
 4.3.3 設計批評的方式
 思考題
第5章 設計與設計師
 5.1 設計師的歷史角色
 5.1.1 遠古時期
 5.1.2 中世紀時期
 5.1.3 現代社會
 5.2 設計師的基本素質
 5.3 設計師的類型
 思考題
第6章 藝術設計作品欣賞
參考文獻

章節(jié)摘錄

版權頁:插圖:3.1.1  設計思維的特征  思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映,是一種在感覺、知覺、表象等感性認識基礎上產生的理性認識活動,它是通過概念、判斷、推理的形式對現實所做的概括反映。思維所反映的是一類事物共同的、本質的屬性和事物間內在的、必然的聯系。思維包括三個方面:一是直接認識,這一過程也稱為“知覺”,它是由刺激產生的;二是記憶的再現,這一過程被人們稱做“回憶”,它是由生物鐘喚出的;三是記憶塊的組合,它可以因刺激和生物鐘兩者的共同作用而產生。思維活動的對象是信息及意識。信息是能被思維主體識別的現象及表象。意識是思維活動的產物,意識以信息的形式儲存、表現和輸出,意識傳播實質上就是信息傳播。意識往往又會成為大腦進行下一步思維的基礎。1.直觀動作思維、具體形象思維與抽象邏輯思維根據思維的憑借物和解決問題的方式,可以把思維分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。(1)直觀動作思維直觀動作思維又稱實踐思維,是憑借直接感知、伴隨實際動作進行的思維活動。例如,醫(yī)生聽完病人的簡單自述后,可迅速作出疾病的診斷;公安人員根據作案現場情況,可迅速對案情作出判斷。實際動作便是這種思維的支柱。幼兒的思維活動征往是在實際操作中,借助觸摸、擺弄物體而產生和進行的。例如,幼兒在學習簡單計數和加減法時,常常借助數手指來完成,實際活動一停止,他們的思維便立即停下來。成人也有動作思維,如技術工人在對一臺機器進行維修時,會一邊檢查一邊思考故障的原因,直至發(fā)現問題并排除故障為止,在這一過程中動作思維占據主要地位。不過,成人的動作思維是在經驗的基礎上、在第二信號系統的調節(jié)下實現的,這與尚未完全掌握語言的兒童的動作思維相比有著本質的區(qū)別。(2)具體形象思維具體形象思維是運用已有表象進行的思維活動,表象便是這類思維的支柱。表象是當事物不在眼前時,在個體頭腦中出現的關于該事物的形象,人們可以運用頭腦中的這種形象來進行思維活動。具體形象思維在幼兒和小學低年級兒童身上表現得非常突出,在青少年和成人中也仍是一種主要的思維類型。例如,當我們考慮要走哪條路能更快到達目的地時,便須在頭腦中出現若干條通往目的地的路的具體形象,并運用這些形象進行分析、比較來作出選擇。在解決復雜問題時,鮮明生動的形象有助于思維的順利進行。藝術家、作家、導演、工程師、設計師等都離不開高水平的形象思維。學生更需要形象思維來理解知識,并成為他們發(fā)展抽象思維的基礎。例如,圖3-1所示的學生圖案設計作業(yè)就是經過形象思維后創(chuàng)作的結果。形象思維具有三種類型:第一種類型的形象思維類似幼兒的思維,它只能反映同類事物中的一些直觀的、非本質的特征;第二種類型的形象思維是成人對表象進行加工的思維;第三種類型的形象思維是藝術思維,這是一種高級的、復雜的思維形式。通常所說的形象思維是指第一種類型。

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《設計概論》是21世紀高職高專藝術設計規(guī)劃教材。

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