教育研究的哲學

內(nèi)容概要

哲學應該被看作是教師和研究工作者認真反思他們的實踐活動的一部分、并且是主要的一部分。哲學開始于人們對自身活動意義的困惑，包括活動的目標、隱含的價值、假設什么是對和錯、什么是真和假，什么是值得不和值得。當別人還沒有覺察到行動上的自相矛盾或者它不穩(wěn)固基礎的時候，哲學努力去理解。在努力去理解的過程中，人們設法澄清楚某人的意思是什么，結果發(fā)現(xiàn)原先被認為很簡單的東西，實際上很復雜。

書籍目錄

第一章　背景：教育研究的批評第二章　教育研究的焦點——教育實踐和政策　第一節(jié)　教育研究的特殊性　第二節(jié)  澄清“教育”概念　第三節(jié)　教育概念　第四節(jié)　教育的基本概念    一、人和人的發(fā)展    二、學習    三、教學　第五節(jié)  教育話語　第六節(jié)  研究“教育實踐”　第七節(jié)  結論：教育型社區(qū)和學習型社會第三章　各種類型的研究和它們的哲學基礎　第一節(jié)  兩種傳統(tǒng)　第二節(jié)  教育研究的多樣性    一、觀察    二、實驗    二、調(diào)查    四、訪談    五、個案研究    六、歷史研究　第三節(jié)　教育研究錯誤的“二元論”：定量研究與定性研究  第四節(jié)　研究方法和哲學假設第四章　教育研究中的基本概念及其沖突  第一節(jié)　教育研究的邏輯地圖  第二節(jié)　基本概念    一、實在論和客觀性    二、因果解釋    三、解釋人類行為    四、真理    五、事實    六、理論    七、知識　第三節(jié)  常識性解釋　第四節(jié)　結論第五章　相互競爭的哲學立場　第一節(jié)　實證主義　第二節(jié)　政治算術傳統(tǒng)　第三節(jié)　解釋理論：意向、主觀性和現(xiàn)象學　第四節(jié)　解釋理論：社會實在和人種學　……第六章　對實踐的研究：行動研究和實踐者研究第七章　教育研究的倫理維度第八章　結論：教育研究的性質(zhì)和未來參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一章 背景：教育研究的批評　　教育研究的數(shù)量是十分驚人的。在美國，聯(lián)邦和州政府每年資助的教育研究經(jīng)費在10億美元以上。在《英國2001年研究評價》中，有2045個會員單位被評為研究積極分子，這個數(shù)字比1996年少了800個。由于研究實行經(jīng)費資助制度，因此對研究者的研究進行評估變得極為重要。作為評估的結果，有些大學變得越來越缺乏研究經(jīng)費。盡管對某些大學來說研究經(jīng)費是十分緊缺的，但是英國每年的公共經(jīng)費為教育研究提供的資助差不多也有1億英鎊（Hargreaves，1996，腳注1；1997）?！　×硪环矫?，許多人認為這些錢使用不當。這種意見在由不列顛教育和勞動就業(yè)部資助的“希利奇報告”（HillageRe-port，1998）（以Hillage的名字命名）中就有反映。首先，該報告批評了教育研究，認為教育研究沒有為政府提出的問題提供答案，也就是說教育研究沒能就政府有關班級規(guī)模、學校組織或學前教育等政策決定提供幫助。其次，它認為教育研究沒能在諸如閱讀教學、學生分組以及教學方法等方面的專業(yè)實踐給教師提供幫助。第三，教育研究支離破碎缺乏系統(tǒng)，盡管它們常常研究相同的問題，但是卻從不同的立場出發(fā)，并且使用不同的樣本，因此沒有辦法為教育實踐和教育決策提供一個一致的和可靠的基礎。第四，教育研究通常具有政治傾向性或者由政治驅動，也就是說，在教育研究項目中不帶有意識形態(tài)基礎的研究者是鳳毛麟角的（Tooley和Darby，1998）。

編輯推薦

　　《教育研究的哲學》可讓學生意識到，他們關于世界的觀點并非像他們所想的那么直接和簡單?！　≡谔骄磕橙耸鞘裁吹倪^程中，我們不可避免地會提出知識的性質(zhì)，什么是人、什么樣的生活方式才是有價值的?！　ふ乙饬x的活動是沒有盡頭的，而且對結論達成共識也并非易事。　　就像在其他領域一樣，教育研究領域也常常陷入語言的陷阱。

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