教育研究的哲學(xué)

內(nèi)容概要

哲學(xué)應(yīng)該被看作是教師和研究工作者認(rèn)真反思他們的實(shí)踐活動(dòng)的一部分、并且是主要的一部分。哲學(xué)開(kāi)始于人們對(duì)自身活動(dòng)意義的困惑，包括活動(dòng)的目標(biāo)、隱含的價(jià)值、假設(shè)什么是對(duì)和錯(cuò)、什么是真和假，什么是值得不和值得。當(dāng)別人還沒(méi)有覺(jué)察到行動(dòng)上的自相矛盾或者它不穩(wěn)固基礎(chǔ)的時(shí)候，哲學(xué)努力去理解。在努力去理解的過(guò)程中，人們?cè)O(shè)法澄清楚某人的意思是什么，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原先被認(rèn)為很簡(jiǎn)單的東西，實(shí)際上很復(fù)雜。

書(shū)籍目錄

第一章　背景：教育研究的批評(píng)第二章　教育研究的焦點(diǎn)——教育實(shí)踐和政策　第一節(jié)　教育研究的特殊性　第二節(jié)  澄清“教育”概念　第三節(jié)　教育概念　第四節(jié)　教育的基本概念    一、人和人的發(fā)展    二、學(xué)習(xí)    三、教學(xué)　第五節(jié)  教育話語(yǔ)　第六節(jié)  研究“教育實(shí)踐”　第七節(jié)  結(jié)論：教育型社區(qū)和學(xué)習(xí)型社會(huì)第三章　各種類型的研究和它們的哲學(xué)基礎(chǔ)　第一節(jié)  兩種傳統(tǒng)　第二節(jié)  教育研究的多樣性    一、觀察    二、實(shí)驗(yàn)    二、調(diào)查    四、訪談    五、個(gè)案研究    六、歷史研究　第三節(jié)　教育研究錯(cuò)誤的“二元論”：定量研究與定性研究  第四節(jié)　研究方法和哲學(xué)假設(shè)第四章　教育研究中的基本概念及其沖突  第一節(jié)　教育研究的邏輯地圖  第二節(jié)　基本概念    一、實(shí)在論和客觀性    二、因果解釋    三、解釋人類行為    四、真理    五、事實(shí)    六、理論    七、知識(shí)　第三節(jié)  常識(shí)性解釋　第四節(jié)　結(jié)論第五章　相互競(jìng)爭(zhēng)的哲學(xué)立場(chǎng)　第一節(jié)　實(shí)證主義　第二節(jié)　政治算術(shù)傳統(tǒng)　第三節(jié)　解釋理論：意向、主觀性和現(xiàn)象學(xué)　第四節(jié)　解釋理論：社會(huì)實(shí)在和人種學(xué)　……第六章　對(duì)實(shí)踐的研究：行動(dòng)研究和實(shí)踐者研究第七章　教育研究的倫理維度第八章　結(jié)論：教育研究的性質(zhì)和未來(lái)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章 背景：教育研究的批評(píng)　　教育研究的數(shù)量是十分驚人的。在美國(guó)，聯(lián)邦和州政府每年資助的教育研究經(jīng)費(fèi)在10億美元以上。在《英國(guó)2001年研究評(píng)價(jià)》中，有2045個(gè)會(huì)員單位被評(píng)為研究積極分子，這個(gè)數(shù)字比1996年少了800個(gè)。由于研究實(shí)行經(jīng)費(fèi)資助制度，因此對(duì)研究者的研究進(jìn)行評(píng)估變得極為重要。作為評(píng)估的結(jié)果，有些大學(xué)變得越來(lái)越缺乏研究經(jīng)費(fèi)。盡管對(duì)某些大學(xué)來(lái)說(shuō)研究經(jīng)費(fèi)是十分緊缺的，但是英國(guó)每年的公共經(jīng)費(fèi)為教育研究提供的資助差不多也有1億英鎊（Hargreaves，1996，腳注1；1997）。　　另一方面，許多人認(rèn)為這些錢使用不當(dāng)。這種意見(jiàn)在由不列顛教育和勞動(dòng)就業(yè)部資助的“希利奇報(bào)告”（HillageRe-port，1998）（以Hillage的名字命名）中就有反映。首先，該報(bào)告批評(píng)了教育研究，認(rèn)為教育研究沒(méi)有為政府提出的問(wèn)題提供答案，也就是說(shuō)教育研究沒(méi)能就政府有關(guān)班級(jí)規(guī)模、學(xué)校組織或?qū)W前教育等政策決定提供幫助。其次，它認(rèn)為教育研究沒(méi)能在諸如閱讀教學(xué)、學(xué)生分組以及教學(xué)方法等方面的專業(yè)實(shí)踐給教師提供幫助。第三，教育研究支離破碎缺乏系統(tǒng)，盡管它們常常研究相同的問(wèn)題，但是卻從不同的立場(chǎng)出發(fā)，并且使用不同的樣本，因此沒(méi)有辦法為教育實(shí)踐和教育決策提供一個(gè)一致的和可靠的基礎(chǔ)。第四，教育研究通常具有政治傾向性或者由政治驅(qū)動(dòng)，也就是說(shuō)，在教育研究項(xiàng)目中不帶有意識(shí)形態(tài)基礎(chǔ)的研究者是鳳毛麟角的（Tooley和Darby，1998）。

編輯推薦

　　《教育研究的哲學(xué)》可讓學(xué)生意識(shí)到，他們關(guān)于世界的觀點(diǎn)并非像他們所想的那么直接和簡(jiǎn)單?！　≡谔骄磕橙耸鞘裁吹倪^(guò)程中，我們不可避免地會(huì)提出知識(shí)的性質(zhì)，什么是人、什么樣的生活方式才是有價(jià)值的。　　尋找意義的活動(dòng)是沒(méi)有盡頭的，而且對(duì)結(jié)論達(dá)成共識(shí)也并非易事?！　【拖裨谄渌I(lǐng)域一樣，教育研究領(lǐng)域也常常陷入語(yǔ)言的陷阱。

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