信息化探究學(xué)習(xí)

內(nèi)容概要

　　《信息化探究學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)與案例》旨在梳理廣州市在探究教學(xué)領(lǐng)域所取得的成果，進(jìn)一步促進(jìn)探究式教學(xué)在基礎(chǔ)教學(xué)改革中發(fā)揮的積極作用，從而幫助中小學(xué)教師理解信息化探究教學(xué)的概念和方法，并通過提供實(shí)際教學(xué)案例，激發(fā)老師們思考和實(shí)踐的積極性，引導(dǎo)老師們?cè)谔骄拷虒W(xué)領(lǐng)域深入研究、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新。

作者簡(jiǎn)介

　　張嘉志，1984年畢業(yè)于廣州師范學(xué)院數(shù)學(xué)系，先后在廣州市第108中學(xué)、廣州市電子信息學(xué)校任教，曾擔(dān)任校長(zhǎng)助理、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)等職務(wù)。2002年起，就任廣州市電化教育館館長(zhǎng)、廣州市教育信息中心主任，兼任廣東省教育學(xué)會(huì)教育技術(shù)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、廣州市教育學(xué)會(huì)教育技術(shù)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)等職務(wù)。長(zhǎng)期從事信息技術(shù)教學(xué)、學(xué)校教育管理以及現(xiàn)代教育技術(shù)研究工作。近年來，專注于網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用及區(qū)域教育信息化的推進(jìn)策略等方面的研究，主持了《教育信息化的區(qū)域推進(jìn)策略與實(shí)踐研究》、《區(qū)域共享資源建設(shè)及應(yīng)用模式研究》、《廣州市“教育e時(shí)代”工程問題》等國(guó)家、省、市級(jí)重點(diǎn)課題研究，并有多項(xiàng)研究成果獲獎(jiǎng)。

書籍目錄

上篇 理論與技術(shù)第一章 信息化探究學(xué)習(xí)的概述第一節(jié) 信息化探究學(xué)習(xí)的概念和特征第二節(jié) 信息化探究學(xué)習(xí)的要素與過程第三節(jié) 信息化探究學(xué)習(xí)的基本模式問題與思考本章參考文獻(xiàn)第二章 信息化探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)第一節(jié) 信息化探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)概述第二節(jié) 信息化探究學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)第三節(jié) 信息化探究學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)第四節(jié) 信息化探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)問題與思考本章參考文獻(xiàn)第三章 信息化探究學(xué)習(xí)的技術(shù)支持第一節(jié) 信息化探究學(xué)習(xí)的技術(shù)支持概述第二節(jié) 網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用第三節(jié) 虛擬教室漫游教學(xué)模板的應(yīng)用第四節(jié) MP_Lab的探究式教學(xué)應(yīng)用第五節(jié) Kidspiration的探究式教學(xué)應(yīng)用第六節(jié) iMindMap的探究式教學(xué)應(yīng)用問題與思考本章參考文獻(xiàn)下篇 設(shè)計(jì)與實(shí)踐第四章 探究學(xué)案設(shè)計(jì)類案例案例一“三角形的內(nèi)角和”學(xué)案設(shè)計(jì)案例二“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”學(xué)案設(shè)計(jì)案例三“旋轉(zhuǎn)”學(xué)案設(shè)計(jì)案例四“圓周角”學(xué)案設(shè)計(jì)案例五“奇妙的太空之旅”——應(yīng)用幾何工具的組合技巧解決問題的探究活動(dòng)學(xué)案設(shè)計(jì)案例六“用圖片美化文章”學(xué)案設(shè)計(jì)案例七“奇妙音調(diào)”學(xué)案設(shè)計(jì)案例八“除霉防霉健康家居生活”學(xué)案設(shè)計(jì)案例九“水的危機(jī)”學(xué)案設(shè)計(jì)……第五章 探究學(xué)案實(shí)踐類案例

章節(jié)摘錄

　　（3）在教師設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的特定情境中，可以通過角色扮演的方式來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)扮演各自的角色，完成合作（例如電子郵件，討論板等）?！　。?）從深度上來看，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)都基于課本，同時(shí)又高于課本。教師在編制網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，通常都是出于某種教學(xué)需要，而不會(huì)脫離課本去設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的任務(wù)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式。在完成任務(wù)的過程中，要求學(xué)生分析利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過獨(dú)立的或者協(xié)作的方式提出任務(wù)的解決方案（這種方案是不可能在課本上找到的）并實(shí)施。在這個(gè)過程中，通過接觸各種網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生會(huì)對(duì)問題有一個(gè)比較寬泛、全面的了解；通過對(duì)各種資源的比較和提煉，學(xué)生會(huì)對(duì)問題有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)，繼而形成概念；通過實(shí)施解決方案，學(xué)生將理論付諸實(shí)踐，并進(jìn)一步從實(shí)踐中修補(bǔ)他們對(duì)于問題細(xì)節(jié)上認(rèn)識(shí)的缺陷和不足?！　。?）從廣度上來看，網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是對(duì)各學(xué)科的綜合，是對(duì)學(xué)生能力的一種挑戰(zhàn)。教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往希望學(xué)生們能夠超越課本和教室的范圍，開拓更廣闊的學(xué)習(xí)視野，獲得更深刻的認(rèn)識(shí)。因此，網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)通常覆蓋了多個(gè)學(xué)科，在解決問題的過程中要求學(xué)生自主地創(chuàng)造各個(gè)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，并將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，運(yùn)用各種技能完成任務(wù)?！　。?）網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生甚至老師的興趣和想象力。在網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)中，在各種資源的支持和啟發(fā)下，針對(duì)亟待解決的任務(wù)，學(xué)生們可以充分發(fā)揮自己的想象力，提出各式各樣的解決方案。對(duì)于教師而言，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，相對(duì)于設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，他們有了更大的自由度，可以采用與課本完全不同的材料，使學(xué)生通過一種完全不同的知識(shí)構(gòu)造的方法或順序，來達(dá)到與課堂教學(xué)相同的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)獲得更好的教學(xué)效果?！　　?/pre>








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