化學(xué)教學(xué)前沿的智慧

內(nèi)容概要

　　綜觀全書(shū)，雖然由許多獨(dú)立自成的文章組成，但從課題研究、教學(xué)、研訓(xùn)到課改，形成了一個(gè)有機(jī)而完整的體系。作者以化學(xué)學(xué)科為基點(diǎn)，縱橫捭閨，由表及里，舉一反三，有鮮活生動(dòng)的事例，又不乏醒人深思的哲理。

作者簡(jiǎn)介

　　楊劍春，江蘇南通人，1963年生。1983年畢業(yè)于揚(yáng)州師范學(xué)院化學(xué)系，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位。1997年蘇州大學(xué)化學(xué)教育研究生課程班結(jié)業(yè)，2004.年在澳大利亞格林菲斯大學(xué)進(jìn)修。教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任南京市中學(xué)化學(xué)教研員、南京市教研室教務(wù)中心副主任，南京市教育學(xué)會(huì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，揚(yáng)州大學(xué)教育碩士生導(dǎo)師，人民教育出版社、課程教材研究所特聘“新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)團(tuán)專(zhuān)家”等。先后獲“江蘇省特級(jí)教師”“江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家”“江蘇省三八紅旗手”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。被評(píng)為省“333工程首批第三層次培養(yǎng)對(duì)象”和省“333高層次人才培養(yǎng)工程首批中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人”及“南京市第五批拔尖人才”等。發(fā)表論文八十多篇，主持了國(guó)家及省級(jí)多項(xiàng)研究課題，研究成果獲南京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)、南京市科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)等。

書(shū)籍目錄

序言一、課題：探尋有效的途徑基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究新課程高初中學(xué)段化學(xué)銜接教學(xué)的研究普通高中選修課Ⅱ課程開(kāi)發(fā)和實(shí)驗(yàn)中課程能力的開(kāi)發(fā)研究二、教學(xué)：追求理性的課堂觀念——教材教法探徽樹(shù)立全新觀念 追求高效課堂指導(dǎo)學(xué)生閱讀 強(qiáng)化思維品質(zhì)變革學(xué)習(xí)方式 創(chuàng)新教學(xué)模式新課程新高考 新教材新教法整合教學(xué)內(nèi)容 探求問(wèn)題對(duì)策過(guò)程與方法——高考教學(xué)實(shí)踐定位“三考” 提高高三復(fù)習(xí)質(zhì)量復(fù)現(xiàn)深化 構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施“六練” 改善課堂復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)以評(píng)促講堅(jiān) 持評(píng)議三大原則拓展優(yōu)化 沖刺決定高考成敗素養(yǎng)與價(jià)值——中考化學(xué)反思重視科學(xué)方法 貴在探索發(fā)現(xiàn)把握課程目標(biāo) 培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)研究STS教育 明確改革方向三、研訓(xùn)：促進(jìn)教師的發(fā)展研究 聯(lián)動(dòng) 成長(zhǎng)——基于案例研究的會(huì)課活動(dòng)啟蒙 目標(biāo) 素養(yǎng)——2007年南京市化學(xué)中考質(zhì)量分析報(bào)告理念 資源 課堂——2008年南京市化學(xué)中考質(zhì)量分析報(bào)告基礎(chǔ) 能力 評(píng)價(jià)——2009年南京市化學(xué)中考質(zhì)量分析報(bào)告測(cè)量 研究 研修——2010年南京市初中化學(xué)教師基本教學(xué)能力調(diào)研測(cè)試報(bào)告四、課改：實(shí)踐時(shí)代的呼喚整體進(jìn)入 區(qū)域推進(jìn) 注重發(fā)展理解課程理念 正確處理好幾個(gè)關(guān)系堅(jiān)持學(xué)科推進(jìn) 打造南京高中課改的基石南京市高中課改的實(shí)踐與思考

章節(jié)摘錄

　　1.3課題研究的理論依據(jù)　　1.3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義”。每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行處理，從而建構(gòu)自己的理解，原有知識(shí)也會(huì)因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息不是信息的簡(jiǎn)單積累，還包括新舊經(jīng)驗(yàn)沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大問(wèn)題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)；提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思和調(diào)控”?？偠灾?，建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生面對(duì)具體情境進(jìn)行意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中師生之間和學(xué)生之間的“協(xié)作”，從而主張建立一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。　　“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境之中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成問(wèn)題解決技能和自主學(xué)習(xí)能力?？梢?jiàn)，“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則相吻合的學(xué)習(xí)方式。因此建構(gòu)主義理論為本課題提供了一定的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。　　1.3.2人本主義學(xué)習(xí)理論　　人本主義心理學(xué)反對(duì)把人看作動(dòng)物和機(jī)器，主張心理學(xué)應(yīng)該是人化的心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)研究人的本性和價(jià)值、尊嚴(yán)和自由、成就與潛能。人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的機(jī)械聯(lián)結(jié)，而是一個(gè)有意義的心理過(guò)程，學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的意義是非常重要的，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。這種意義學(xué)習(xí)，不僅是理解記憶的學(xué)習(xí)，而是指學(xué)習(xí)者所做出的一種自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。

編輯推薦

　　課題：探尋有效的途徑　　教學(xué)：追求理性的課堂　　研訓(xùn)：促進(jìn)教師的發(fā)展　　課改：實(shí)踐時(shí)代的呼喚

圖書(shū)封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    化學(xué)教學(xué)前沿的智慧 PDF格式下載

---