“人”是怎么不見的

內(nèi)容概要

《“人”是怎么不見的:杏壇真言之二》包括了還我瑯瑯書聲、語文教學(xué)的誤區(qū)在哪里？、語文教學(xué)必須走出死谷、中學(xué)語文教學(xué)中的“背誦”、“記憶”問題再認(rèn)識(shí)、“詞不離句，句不離篇”小議、有感于語文學(xué)科性質(zhì)之爭(zhēng)、語文教學(xué)的“序”在哪里？、何妨來一點(diǎn)囫圇吞棗、別忘了“習(xí)慣”的作用、揚(yáng)長補(bǔ)短輕裝前進(jìn)、聽聽莘莘學(xué)子的心聲、在紀(jì)念“五四”座談會(huì)上的發(fā)言等等。

作者簡(jiǎn)介

黃玉峰，上海復(fù)旦大學(xué)附中語文特級(jí)教師，復(fù)旦大學(xué)高等社會(huì)科學(xué)研究院特聘教授，華東師大中文系碩士生導(dǎo)師，上海市寫作協(xié)會(huì)副會(huì)長，上海市詩詞協(xié)會(huì)理事，上海市作家協(xié)會(huì)會(huì)員，上海市語文協(xié)會(huì)理事，復(fù)旦大學(xué)書畫篆刻研究會(huì)理事。自1967年至今，從教四十三年，始終耕耘在教育第

書籍目錄

胸中海岳夢(mèng)中飛（代序）第一輯　此道今人棄如土——多難的母語教學(xué)　還我瑯瑯書聲　語文教學(xué)的誤區(qū)在哪里？　語文教學(xué)必須走出死谷　中學(xué)語文教學(xué)中的“背誦”、“記憶”問題再認(rèn)識(shí)　“詞不離句，句不離篇”小議　有感于語文學(xué)科性質(zhì)之爭(zhēng)　語文教學(xué)的“序”在哪里？　何妨來一點(diǎn)囫圇吞棗　別忘了“習(xí)慣”的作用　揚(yáng)長補(bǔ)短輕裝前進(jìn)　聽聽莘莘學(xué)子的心聲　在紀(jì)念“五四”座談會(huì)上的發(fā)言　研究“研究性學(xué)習(xí)”　學(xué)好語文的“訣竅”　興趣與減負(fù)　關(guān)于語文教育的“胡思亂想”　高考語文須改弦更張　文理分科早該取消　“人”是怎么不見的？第二輯　腹有詩書氣自華——讀寫教學(xué)　讀什么與讀到點(diǎn)什么　中國文人的成才之術(shù)　文言文教學(xué)亟須加強(qiáng)　積累是學(xué)文言文的不二法門　讀要艱苦，寫要輕松　讓我們成為愛書者　閱讀，打造共同的文化底線　語言的移用要慎之又慎　“連這個(gè)都想到了”　不選《背影》也無可厚非　夏丏尊論“小品文”的寫作　高考作文題應(yīng)拒絕寬泛化、低齡化　致高萬祥先生的信　小小學(xué)生不宜作文　三多三少度暑假　石蘊(yùn)玉而山暉　開窗放入大江來　捧著一束帶露的鮮花　第三輯　不信春風(fēng)喚不回——高考批判　語文究竟應(yīng)該考什么？　單考作文行不行？　指揮棒應(yīng)該做到三有利　何日脫鐐銬，跳個(gè)歡樂舞　鐐銬、舞臺(tái)及其他　1997年上海語文高考卷存在的嚴(yán)重錯(cuò)誤以及由此　引起的思考　一道體現(xiàn)開放精神和素質(zhì)教育的作文題　寫出放學(xué)后的心情　每一個(gè)字都飽含情感　讀書、做人、大災(zāi)后的思考及其他　“趙大媽”的叮嚀　做大寫的上海人　期盼高考閱卷的公正公平　紛紛梅雨知多少，不與浦江洗惡題　突出個(gè)性死去活來　第四輯　春風(fēng)吹柳萬黃金——人的培育　每個(gè)人都是成功的　輕舟欲過萬重山　為有源頭活水來　一片冰心在玉壺　與北大教授錢理群的通信　愿我們?cè)娨獾亟陶Z文　思考家教：為了學(xué)生的精神成人　好一個(gè)“人類靈魂工程師”　呼喚陽光教育　加固成長中最底層的基石　做一個(gè)和諧的人　重視體育刻不容緩　對(duì)分?jǐn)?shù)不要貪得無厭　聯(lián)合上海中學(xué)生做素質(zhì)教育的先鋒　把“人”的教育寫在我們的旗幟上第五輯　自愛鏗然曳杖聲——教師的職責(zé)　呼喚教師的獨(dú)立精神　以“獨(dú)立的精神”讀書教書　重讀《例話》感慨多　淺說語文課堂教學(xué)中教師的調(diào)控作用　我給學(xué)生寫評(píng)語　莫做“套中人”　以“獨(dú)立的精神”使用新教材　語文教師應(yīng)有的素質(zhì)　“答疑”種種見師品　尋找課文的最佳突破口　文理分合之辯：把考生變回學(xué)生（對(duì)話）后記

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