用數(shù)學(xué)方法學(xué)語文

前言

　　邏輯是語文的內(nèi)核　　《用數(shù)學(xué)方法學(xué)語文》是一部很吸引人的書稿。這里講了很多關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的真話、實話。在該書出版之前，我有幸拜讀這部書稿，確實令人振奮?！　　坝脭?shù)學(xué)方法學(xué)語文”，是張興東老師新近提出的語文教學(xué)法。他不僅選擇了一個讓人耳目一新的題目，更將一種全新的觀察視角置人語文教學(xué)平臺：這就是把握語文思維的內(nèi)核，讓語文成為邏輯嚴密的“講理”的學(xué)科。　　很多人認為閱讀只是一種情感體驗，是一種主觀的感受，并沒什么明確的客觀標準；而作文則是將自己的生活經(jīng)歷或情感歷程表達出來，它們只跟隨自己心靈脈搏的跳動展現(xiàn)出輕重緩急冷暖變化，更多地體現(xiàn)的是中學(xué)生的主觀個性。人們常說，語文學(xué)習(xí)是一個慢功夫，只能靠一點點的積累。在這樣的一種認識主導(dǎo)下，長期以來，語文教學(xué)進展緩慢，不能適應(yīng)中學(xué)教育發(fā)展的需要，語文教學(xué)改革這一落后狀況的存在，說明我們對語文教學(xué)規(guī)律的認識和把握與一線教學(xué)實際需要之間還有一定的距離。　　事實上，語文教學(xué)是很有規(guī)律的，值得我們從事中學(xué)語文教學(xué)的每一個教育工作者潛下心來，認真研究。張興東老師提出的“用數(shù)學(xué)方法學(xué)語文”給我們提供了一個新的思路，就是要尊重漢語的內(nèi)在規(guī)律。要把語文教學(xué)的立足點回歸到語言的本質(zhì)上來，就應(yīng)該把語言看作是思想的載體、表達的工具，信息傳播的工具。我們倡導(dǎo)的是，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思想方法，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這實際上也是我們在教學(xué)實踐中始終堅持的方向。廣大教學(xué)一線的中學(xué)語文教師為此也做出了很多有價值的探究。張興東老師在這方面的探索是很有價值的。

內(nèi)容概要

我是語文題老師，不是語文老師。    我將現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育分為三類：失敗的教育，成功的應(yīng)試教育和成功的素質(zhì)教育。我覺得數(shù)學(xué)屬于第二類，而語文的教育，連成功的應(yīng)試教育都算不上。為什么有那么多的學(xué)生癡迷于做數(shù)學(xué)題，但卻沒有那么多學(xué)生喜歡做語文題？    用數(shù)學(xué)方法學(xué)語文，是一種“最低分訓(xùn)練”，不是要在偶然性中獲得高分，而是要獲得最高的最低分。拿中考來說，如果你考好了是110分，那未必是高手：但如果你考差了卻依然是105分，這才是高手中的高手。    很多語文標準答案就像空降兵，語文考試的規(guī)則更像是一種“潛規(guī)則“，沒有理性，只能在黑暗中靠嗅覺默默探索。我希望成為語文的福爾摩斯，讓語文的案情大白于天下。    我誓把應(yīng)試教育進行到底。我相信，素質(zhì)教育，應(yīng)自應(yīng)試始。    我抱一種“大語文觀”。語文應(yīng)該是各科的匯集地，就像一個十字路口，不管去哪個方向，必須經(jīng)過這里往左是哲學(xué)，往右是歷史，往前是文學(xué)，往后是科學(xué)。但如果要將其他學(xué)科都獨立分開，把十字路口通向四方的路都堵死，讓語文只剩下語文，這時的十字路口就成了壓在學(xué)生身上沉重的十字架。    我最想成為一個活在詞語中的人。

作者簡介

張興東，一個“語文題老師”。

書籍目錄

第一部分  什么是用數(shù)學(xué)方法學(xué)語文  第一章  用數(shù)學(xué)方法學(xué)語文    一、什么是用數(shù)學(xué)方法學(xué)語文    二、數(shù)學(xué)方法的精髓    三、語文不僅僅是情感賞析    四、情感并不是沒有理由的    五、現(xiàn)實的“真”和語文的“真”    六、語文的“祛魅”  第二章  語文是一種思維訓(xùn)練    一、語文是一種思維訓(xùn)練    二、現(xiàn)實的語文，真不講理    三、標準答案是個空降兵    四、用理性走出考試“潛規(guī)則”    五、成功需要思維的能力    六、用數(shù)學(xué)的方法教語文，乃是賦予語文以理性  第三章  用語文點亮數(shù)學(xué)    一、語文：想說愛你不容易    二、自信是一種能力    三、把應(yīng)試教育做到極致，就是素質(zhì)教育    四、用語文點亮數(shù)學(xué)第二部分  語文熱點透析  第四章  我怎樣看待應(yīng)試教育    一、分分致命    二、因為要補課，我才去機構(gòu)，還是因為機構(gòu)，我才要補課    三、應(yīng)試怪圈是考試的異化      1.補課的背后，是應(yīng)試教育      2.應(yīng)試教育背后，是考試的異化      3.考試“異化”的背后，是教育資源的激烈爭奪      4.爭奪教育資源的背后，是“賭命”    四、擺脫應(yīng)試怪圈，請自家長始  第五章  語文高分考生應(yīng)具備什么樣的素      一、高手，決戰(zhàn)于語文    二、語文是一道沒有把手的門    三、“啞巴語文”    四、語文獲得高分，需要什么樣的素質(zhì)？      1.語文始于積累      2.在積累中發(fā)現(xiàn)      3.學(xué)會寄生的思考      4.把素質(zhì)變成分數(shù)，“題感”很重要  第六章  家長在學(xué)習(xí)方面能做什么    一、吃小灶“直線育分”    二、叛逆是獨立的標志    三、我的學(xué)習(xí)建議    四、熏陶從細節(jié)開始    五、明智的家長應(yīng)該是觀音菩薩    六、鼓勵孩子超越自己第三部分  考試是一門技術(shù)  第七章  中考是否有規(guī)律可循    一、中考也有雷同題    二、尋找規(guī)律，從押題談起    三、做“母題”，樹立“類”的觀念    四、記敘文閱讀四類題舉隅    五、閱讀題型家譜    六、先“橫”向做題，后“縱”向做題  第八章  文言文不差分    一、文言文不差分，差啥    二、“尸體解剖”文言文    三、我與文言文    四、文言文是一個馳騁思維的空間    五、如何培養(yǎng)文言文閱讀興趣    六、把文言文讀活  第九章  如何提高閱讀能力    一、考試是一種有益的智力游戲    二、閱讀的能力≠閱讀理解的能力    三、如何提高純粹的閱讀能力    四、如何提高閱讀理解的能力    五、閱讀“陷落”之謎    六、閱讀能力低下，是知識匱乏的標志  第十章  作文的教與學(xué)    一、話題作文考爛了    二、回到（半）命題作文    三、學(xué)生：我敢寫真情實感嗎    四、我的作文觀      1.觀點之“真”      2.形式之“真”      3.語言之“真”    五、“真”是一種能力跋：我是“語文題”老師，不是語文老師后記

章節(jié)摘錄

　　第二章　語文是一種思維訓(xùn)練　　一、語文是一種思維訓(xùn)練　　許博士：很多學(xué)生都覺得語文很難學(xué)，特別是閱讀和作文，更是一團糟。在做閱讀題的時候，不知道為什么錯，也不知道為什么對，稀里糊涂就參加考試了，得不得分都是稀里糊涂。有的時候，似乎明白了一點，但很多都無法明白，語文成了一筆糊涂賬。在許多人的理解中，語文等于欣賞，是一種朦朧的感覺把握，你通過“用數(shù)學(xué)方法學(xué)語文”，是想怎樣化解這個難題呢？　　張興東：我想在感性語文中植入理性。我把語文作為一種思維訓(xùn)練。　　許博士：你為什么把語文當做一種思維訓(xùn)練來理解呢？　　張興東：我們經(jīng)常說，語言是思維的載體。離開了語言，你就沒法思考。這就像一個哲學(xué)家(卡西爾)說的，人是符號的動物。一個動物看到一塊肉，只能流下唾沫，只能想，這個東西是可以吃的；但是人不同，人會首先判斷它是什么，并用一個名詞稱呼它，羊肉、牛肉等等，人給萬物命名，再用語言去認識萬物。先稱呼事物，比如蘋果，然后才想到蘋果是可以吃的。人不像動物，不是直接去面對現(xiàn)實，而是通過一個語言的世界去理解現(xiàn)實，通過語言我才跟蘋果發(fā)生“間接”聯(lián)系。而且，詞語的空間比現(xiàn)實空間要大得多，詞語中有孫悟空，而現(xiàn)實中沒有；詞語中有哈姆雷特，而現(xiàn)實中也沒有?！　≡S博士：你的意思就是說語言作為一種思維載體，它是人認識世界的工具，也是人行動的向?qū)?，是這個意思嗎？　　張興東：對，行動需要思維去指導(dǎo)，思維又要以語言為載體。“語言是思維的載體”，這是句老話，我覺得這句話可以進一步說，高深的思維不僅需要語言，更需要文字。一個比較粗淺的想法，比如我的鄰居得罪我了，我要報復(fù)他一下，我是罵他一下，還是從此不理他，這過一下腦子就可以做出決定；但深度的思考，是無法在腦子里直接做出準確判斷的。一篇有見地的論文用兩萬字寫成，這種思考絕對不可能是躺在床上苦思冥想一晚上的結(jié)果。哪怕是想十年，腦子里的想法也是沒有邏輯性的、混亂的，因為我們的思維太活躍了，你可能想起一點然后跳到第二點，從第二點又跳到第三點，當你跳到第五點的時候可能就把第一點忘干凈了?！　≡S博士：或者在想某件事，中間又聯(lián)想到其他事情，就跑題了。　　張興東：思維就迷路了，想到這個又想到那個，這時的思維不再是一條清晰的直線。只有把它寫下來，用文字去呈現(xiàn)，你才能有長線條的、邏輯性的思考。那些文字功底較差的人，思維能力其實也比較弱?！　≡S博士：在生活中就是這樣，很多人在做一些比較復(fù)雜的事情前，會先列一個提綱，理一下思路，第一件事是什么，第二件事是什么，第三件事該做什么了，這樣的話，做事就更有邏輯性。我為了什么目的，要想達到什么效果，我能接受什么樣的結(jié)果，我把這一切列出來，思路非常清晰，如果沒有這樣一個形諸文字的過程，思路就很混亂?！　埮d東：很多人的思路是混亂的，他們的人生軌跡也是混亂的。比如有這么一個孩子，他想學(xué)好語文，但是你問他為什么要學(xué)好語文，他就想不太明白。既然想學(xué)好語文，那該怎么辦呢，他又想不明白，他心里偶爾想我要學(xué)好語文，偶爾又想，我應(yīng)該好好玩去，他的行為和自己的志向剛好是相反的，而且他的志向也總在變化。他的人生曲線缺乏邏輯?！　≡S博士：如何做到讓生活更有邏輯性？　　張興東：知道自己該干什么，該怎么干，估計每一種行為的結(jié)果，并理性地安排自己的人生。比如我覺得語文很重要，想要學(xué)好它，我就該知道怎么去學(xué)，用什么樣的方法。如果總是三天熱度，今天東一錘子，明天西一榔頭，就像一只小貓，本來筆直地前往目的地，可左邊出現(xiàn)一個東西，它就往左走，右邊出現(xiàn)一個東西，它就往右走，最后可能繞個圈就回來了?！　≡S博士：你的意思就是說，不成功的原因是思維缺乏邏輯性嗎？　　張興東：不能簡單地那么說，因為什么樣的人才算成功，各人有各人的看法。但我覺得讓人生富有邏輯性至少是其中一種成功的素質(zhì)。一個人如果按一條路去走，并且想方設(shè)法去做好，那么即使這個人再笨，只要憑這一點，取得一點小成功也綽綽有余，至少不至于非常失敗?！　≡S博士：現(xiàn)實中總有一些人說比較煩惱，想不開。但為什么想不開呢？可能就是思維比較混亂，思路不清晰?！　埮d東：有一些人是因為想不通自殺了，當然也有一些人是太想得通了。因此自殺了。但自殺的人當中，想不通的居多。我覺得一個人事業(yè)上要成功，首先要有先進的思維。成功，與做事的能力、人際關(guān)系、機遇、努力等都有關(guān)系，但更基本的還是一個思維的問題?！　≡S博士：這讓我想到了剛畢業(yè)的大學(xué)生。大學(xué)生畢業(yè)進入職場，很重要的一件事就是投簡歷，有的人投幾百份簡歷還不一定能找到工作。但投了上百份的簡歷還找不到工作，一個很大的原因可能就是他不會寫簡歷，不知道怎么來展現(xiàn)自己，簡歷要么人云亦云，毫無亮點，要么思路混亂。如果一個人連找工作的訴求都說不清楚，怎么能獲得成功呢？　　張興東：這也是一個思維問題。我自己正準備籌備一個專業(yè)的語文團隊，但非常困難，我收到一大堆毫無亮點的簡歷。投遞簡歷的人，既不明白職位需要什么樣的人，也不明白自己適合什么樣的職位，只是把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷，毫無條理地呈現(xiàn)出來，我很難找這樣的人來合作?！　≡S博士：我希望干什么，就投這方面的簡歷；在獲得這個職位前，我需要做好準備，并且把自己適合這個職位的亮點展現(xiàn)出來?！　埮d東：其實就是這么簡單，但很多人做不好，這其實是語文的素養(yǎng)問題?！　≡S博士：在你看來，語文是一個人成功的基礎(chǔ)。你把語文當做一種思維訓(xùn)練，那怎么加強這種思維訓(xùn)練呢？　　張興東：我覺得現(xiàn)在的語文教學(xué)應(yīng)該加入更多思維性的訓(xùn)練，這非常重要，比如鼓勵孩子發(fā)表自己的看法、鼓勵孩子對某個問題進行探索等。但是現(xiàn)在，我們的教學(xué)以背誦、灌輸居多，思考較少，這很成問題。語文成了無法理解，但必須掌握的東西。當然有些老師可能會說，我現(xiàn)在教學(xué)壓力非常大，分析課文就需要很長的時間，可能還要趕進度，特別到了初三，上半年需要把下半年的課也講完，因為要進入總復(fù)習(xí)。我文章都講不完，還怎么給你做思維訓(xùn)練！　　許博士：你的意思是，在正常的語文教學(xué)之外，要單獨花一定的時間專做特殊的思維訓(xùn)練嗎？　　張興東：這么說吧，假如我告訴你，你現(xiàn)在什么都不用干，就思考吧，你能思考嗎？　　許博士：當然不能，因為思考得有對象，得有內(nèi)容?！　埮d東：你只能思考一定的東西，你不能說我什么東西都不想，這叫思考，這是不可能的，我不思考任何東西怎么可能有思考呢？語文教學(xué)也是，不是單獨教學(xué)生怎么去思考，而是通過已有的東西，比如說你在分析文章的時候，在聽老師講課的時候，在寫文章的時候，在回答問題的時候，在讀文章的時候，你就已經(jīng)把這種思維訓(xùn)練放在里頭了。告訴學(xué)生為什么，或者說怎樣看待某個問題，這是學(xué)生最愛聽、最有魅力的東西，不需要單獨拿出來。沒有純粹的思維，訓(xùn)練思維需要在語文教學(xué)中去貫徹。語文的思維訓(xùn)練是一個潛移默化的熏陶過程?！　《?、現(xiàn)實的語文，真不講理　　許博士：就是說，思維訓(xùn)練并不需要一個獨立的過程，在日常學(xué)習(xí)中加強即可?！　埮d東：即使在應(yīng)試中，也應(yīng)加強思維的訓(xùn)練。近一年來，我一直在編寫閱讀方面的教材，希望把北京市最重要的考試素材，如中考題、模擬題、統(tǒng)考題匯編在一起，這些是北京市最重要的中考參考資料，在這個基礎(chǔ)上，我做一個系統(tǒng)的分析，應(yīng)該對學(xué)生備考有所幫助。但在分析的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個最困難的問題，就是沒有資料可用。　　許博士：怎么會沒有資料可用呢，書店里的語文教輔有很多??？　　張興東：我去了很多書店，找最新出版的語文教輔，發(fā)現(xiàn)有大談?wù)Z文怎么教的，也有基本題目匯編，但就是沒有找到高水平的分析?！　≡S博士：現(xiàn)在不是有那種“全解”“精析”“詳解”之類的書嗎？

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