新課程備課新思維

前言

　　從2001年秋季開始，基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗工作已經(jīng)歷了兩年多研究、探索的路程。教育部基礎(chǔ)教育司曾分別于2002年和2003年組織了對國家級實(shí)驗區(qū)的調(diào)研與評估，同時各地也多次對課程改革實(shí)驗工作進(jìn)行了調(diào)研和評估。方方面面的反饋情況表明，近三年來，課程改革實(shí)驗區(qū)正在發(fā)生著深刻的變化。校長、教師正越來越自覺地認(rèn)識到，學(xué)校教育不僅僅是傳授大綱和教科書上規(guī)定的知識，學(xué)校的教育應(yīng)使學(xué)生在掌握必備的基礎(chǔ)知識與技能的同時，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，校長、教師在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課程理念的過程中不斷深化了對教

內(nèi)容概要

　　《新課程備課新思維》以新課程理念為指導(dǎo)，較為全面、系統(tǒng)地展現(xiàn)了備課的各個方面，如傳統(tǒng)備課的問題及新課程的新思維、與文本對話、與課程標(biāo)準(zhǔn)對話、與教材對話、與課程資源對話、與學(xué)生對話、與自己及同伴對話、新課程的教學(xué)設(shè)計、名師備課談等，力求成為廣大教師實(shí)施新課程的良師益友。

書籍目錄

引子 我的備課一、升華使命，課改角色的重新定位二、解讀課標(biāo)，與新課程理念對話三、建構(gòu)與超越，教材的同構(gòu)與異構(gòu)四、了解學(xué)生，師生共同建構(gòu)課程生活五、教育無痕，感悟教學(xué)策略的選擇六、師生互動，教學(xué)流程的動態(tài)生成第一章 新課程備課的新思維第一節(jié) 傳統(tǒng)備課的主要問題一、強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)二、強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)的生成性三、強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視激發(fā)情感四、強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視生活運(yùn)用五、強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合第二節(jié) 新課程理念指導(dǎo)下教師備課的基本要求和一般策略一、新課程理念指導(dǎo)下備課的基本要求二、新課程理念指導(dǎo)下備課的一般策略第三節(jié) 信息技術(shù)條件下的備課一、信息技術(shù)條件下的備課步驟二、網(wǎng)絡(luò)教案的制作第二章 與文本對話第一節(jié) 與課程標(biāo)準(zhǔn)對話一、全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)精神二、準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)三、對話基礎(chǔ)上的超越第二節(jié) 與教材對話一、通覽全局，整體把握二、酌取精要，以小見大三、融會綜合，薈萃精華第三節(jié) 與課程資源對話一、比較與精選：取舍近態(tài)課程資源二、尋覓與探究：開發(fā)遠(yuǎn)態(tài)課程資源三、激活與創(chuàng)生：優(yōu)化設(shè)計課程資源四、執(zhí)行與反思：培植新生態(tài)的課程資源第三章 與學(xué)生對話第一節(jié) 學(xué)生需要的現(xiàn)代課堂一、學(xué)生調(diào)查問卷二、調(diào)查結(jié)果及反思第二節(jié) 備課中的學(xué)生觀一、學(xué)生是重要的課程資源，我們要善待這種資源二、學(xué)生是獨(dú)立的人，我們要尊重學(xué)生三、學(xué)生是能動的人，我們要調(diào)動學(xué)生的能動性四、教師教學(xué)設(shè)計的三重境界第三節(jié) 從“預(yù)設(shè)”到“生成”一、教學(xué)過程不是預(yù)設(shè)不變的二、預(yù)設(shè)，為了生成的有效三、生成性資源的即時利用四、預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一第四章 與自己、同伴及社會對話第一節(jié) 自我反思——在備課中與自我對話一、“我的知識夠豐富嗎?”二、“我的教學(xué)技能夠完善嗎?”三、“我的情感豐富嗎?我的態(tài)度積極嗎?我的價值觀正確嗎?”第二節(jié) 同伴互助——在備課中與同伴對話一、同學(xué)科教師的協(xié)作備課二、與不同學(xué)科教師的合作第三節(jié) 校內(nèi)外互動——在備課中與社區(qū)的對話一、與社區(qū)中的家長對話二、與社區(qū)中的專家學(xué)者對話三、充分利用社區(qū)的課程資源第五章 新課程的教學(xué)設(shè)計第一節(jié) 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計一、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的概念及教學(xué)結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展二、新課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計要充分體現(xiàn)新課程的基本理念三、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計新課程課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)第二節(jié) 課堂教學(xué)新策略一、自主學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略二、合作學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略三、探究學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略第三節(jié) 別樣的作業(yè)與練習(xí)一、兩種類型的作業(yè)與練習(xí)各自的內(nèi)在規(guī)約性及其功能二、任務(wù)式作業(yè)與練習(xí)設(shè)計的一般原則三、任務(wù)式作業(yè)與練習(xí)設(shè)計的一般策略四、語文學(xué)科任務(wù)式作業(yè)與練習(xí)設(shè)計的常規(guī)舉措及例證說明五、數(shù)學(xué)學(xué)科任務(wù)式作業(yè)與練習(xí)設(shè)計的常規(guī)舉措及例證說明第六章 名師備課談第一節(jié) 共性化的備課觀一、分析學(xué)生的需求二、鉆研教材三、選擇教法第二節(jié) 個性化的備課過程第三節(jié) 備課方法談主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　2．備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念　　在備課中只有正視學(xué)生的個性差異，把它當(dāng)做一種資源去開發(fā)和利用，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都積極主動參與學(xué)習(xí)探索活動，各盡其長，各有所得，不同程度地提高他們的綜合能力，這才是真正落實(shí)新課程理念，實(shí)施素質(zhì)教育。因而在目標(biāo)定位上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上所體現(xiàn)的特點(diǎn)也可以有所不同。教師只有密切關(guān)注學(xué)生的個體差異，教學(xué)才有針對性，才會更有效。備課時尊重學(xué)生的差異主要體現(xiàn)在：首先，教師頭腦中要始終有學(xué)生的個體差異意識，這樣在備課時才會構(gòu)思；其次，教師要設(shè)計分層教學(xué)教案，把學(xué)生的差異性發(fā)展放在第一位；第三，教學(xué)時教師必須真正讓學(xué)生找到自己的“位置”，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，在分層教學(xué)中讓學(xué)生各得其所；第四，開展有針對性的實(shí)踐活動，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗，享受到成功的喜悅，同時也體現(xiàn)學(xué)生的自身價值，從而產(chǎn)生良性循環(huán)。 3．備課要體現(xiàn)生活化的理念 課堂教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，一些具有生命價值的生活資源應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長服務(wù)。應(yīng)該說，生活中蘊(yùn)涵著豐富的資源，只要我們善于去挖掘，就能夠擁有大量“為我所用”的資料。備課的資料如何采集呢？一般可以從以下幾點(diǎn)入手：首先要分析教材，有針對性地搜集相關(guān)資料信息并進(jìn)行篩選；第二，平時做個有心人，經(jīng)常搜集一些教學(xué)資料；第三，學(xué)會儲備，平時搜集的資料要善于分類保管；第四，資源共享?！　≡趥湔n時，教師要有計劃有目的地將所搜集的資料融入到教學(xué)設(shè)計中，要力爭做到：（1）學(xué)“生活”。創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地“設(shè)計”到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣，學(xué)有所得。（2）用“生活”。學(xué)以致用，應(yīng)用所學(xué)的生活知識解決一些問題。（3）服務(wù)“生活”。因為有很多知識都是來源于生活，同時又服務(wù)于生活。所以，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會，增強(qiáng)這樣的意識。（4）創(chuàng)造“生活”。這是一個高要求，教師要用發(fā)展的眼光鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，進(jìn)行一些有意義的構(gòu)思。

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