中國基礎(chǔ)教育評價的積弊與更新

前言

　　還能清晰地記起迎接新世紀(jì)曙光時的一份欣喜和期望，如今，新世紀(jì)卻已跨入了第六個年頭。聊以自慰的是，我和我的合作伙伴們，在探索中國基礎(chǔ)教育改革之路上沒有停步。現(xiàn)在奉獻給讀者的這套“世紀(jì)初中國基礎(chǔ)教育改革研究叢書”，就是我們這支“改革小分隊”五年研究的成果結(jié)集，也是“世紀(jì)之交中國基礎(chǔ)教育改革研究叢書”①的延續(xù)和超越?！　　把永m(xù)”，集中體現(xiàn)在前后相繼的兩套叢書在研究主題上的相關(guān)性。這不但可以從叢書總稱中看出，也表現(xiàn)在兩套叢書中部分書名的呼應(yīng)上。如《“新基礎(chǔ)教育’研究史》（本）與《“新基礎(chǔ)教育”論》（前）；《學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的方法論》（本）與《學(xué)校教育研究方法》（前）；《學(xué)校轉(zhuǎn)型中的教師發(fā)展》（本）與《教師角色與教師發(fā)展新探》（前）；《青少年發(fā)展研究與學(xué)校文化生態(tài)建設(shè)》（本）與《學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)探究》（前）；《中國基礎(chǔ)教育評價的積弊與更新》（本）和《課程改革與課程評價》（前）等。這種延續(xù)本身就反映了基礎(chǔ)教育改革的豐富性和艱巨性?！　　俺健保饕w現(xiàn)在二個方面：其一，本叢書的主題更集中到中國基礎(chǔ)教育的學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革上。這是研究范圍的集聚和對當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育變革的趨勢與性質(zhì)認(rèn)識上深化的表現(xiàn)。其二，在學(xué)校變革的研究范圍上，增加了學(xué)校教育價值取向，以表演的視角解讀教育活動，以教育社會學(xué)的立場研究理念的力量，以及學(xué)校轉(zhuǎn)型中的管理變革、教學(xué)改革、信息技術(shù)與學(xué)校教育關(guān)系的反思與重構(gòu)等選題。

內(nèi)容概要

　　《中國基礎(chǔ)教育評價的積弊與更新》為“世紀(jì)初中國基礎(chǔ)教育改革研究叢書”之一，是作者在其博士論文基礎(chǔ)上修改而成的。全書共分五章，內(nèi)容包括：我國傳統(tǒng)評價功能下的基礎(chǔ)教育評價積弊剖析；西方教育評價功能變革的歷史考察；我國當(dāng)代轉(zhuǎn)型時期學(xué)校變革推進性評價的功能更新；“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校變革評價實踐探索等。

書籍目錄

導(dǎo)言一、教育評價結(jié)構(gòu)的價值論分析(一)教育評價系統(tǒng)是以價值系統(tǒng)為基礎(chǔ)的(二)教育評價系統(tǒng)是在特定功能要求下實現(xiàn)操作性轉(zhuǎn)化以發(fā)揮評價功能的二、基礎(chǔ)教育評價研究的功能視角與理論框架三、研究基礎(chǔ)與方法(一)文獻資料的查閱與分析(二)變革實踐的參與和研討第1章 我國傳統(tǒng)評價功能下的基礎(chǔ)教育評價積弊剖析一、我國傳統(tǒng)評價功能的形成與變革(一)以選拔、管理為核心的傳統(tǒng)評價功能的形成(二)以國家考試改革為主的評價改革推進(三)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中發(fā)展性評價體系構(gòu)建二、我國基礎(chǔ)教育評價演進與改革歷程中的積弊(一)基礎(chǔ)教育評價積弊之一：人在“應(yīng)式化”評價實踐中的有限性成長(二)基礎(chǔ)教育評價積弊之二：“實體性”評價改革與學(xué)校變革過程的析離三、我國基礎(chǔ)教育評價積弊根源的多維剖析(一)基礎(chǔ)教育評價積弊的根源之一：工具理性評價觀念的移植(二)基礎(chǔ)教育評價積弊的根源之二：實體思維的評價體系規(guī)設(shè)(三)基礎(chǔ)教育評價積弊的根源之三：“人”、“事”分離的評價機制運作(四)基礎(chǔ)教育評價積弊的根源之四：“行政主導(dǎo)”的評價制度沿革(五)基礎(chǔ)教育評價積弊的根源之五：“為了考選”的評價文化積淀第2章 西方教育評價功能變革的歷史考察一、前理論時期：教育評價管理功能形成中口試到筆試的更替(一)口試在西方學(xué)校教育中的基本功能(二)筆試在學(xué)校內(nèi)、外部評價管理功能的強化與拓展二、價值認(rèn)識時期：旨在提供客觀證據(jù)的管理性評價的科學(xué)化改造(一)從教育測量到教育評價(二)基于目標(biāo)模式的評價改革(三)評價功能轉(zhuǎn)向下的評價改革(四)管理性教育評價功能變革的價值論分析三、價值建構(gòu)時期：旨在提供有用信息的服務(wù)性評價的價值化改造(一)教育評價體系科學(xué)化改造中的方法中心主義傾向(二)以主體建構(gòu)為基礎(chǔ)進行評價體系價值化改造(三)服務(wù)性教育評價功能變革的價值論分析四、自我判斷時期：旨在提供自主選擇的發(fā)展性評價的主體化改造(一)發(fā)展性評價體系構(gòu)建的背景：基于標(biāo)準(zhǔn)化測驗的學(xué)?？冃ж?zé)任管理(二)以主體參與為基礎(chǔ)的發(fā)展性評價體系主體化改造(三)發(fā)展性教育評價功能變革的價值論分析五、教育評價功能的變革及發(fā)展趨勢(一)教育評價功能的變革及其發(fā)展趨勢(二)教育評價的研究模式：在價值論上發(fā)生了新轉(zhuǎn)向第3章 我國當(dāng)代轉(zhuǎn)型時期學(xué)校變革推進性評價的功能更新一、轉(zhuǎn)型時期的基礎(chǔ)教育評價改革探究(一)現(xiàn)有解決評價改革問題的研究思路及對策探究(二)“新基礎(chǔ)教育”研究對于學(xué)校變革評價功能轉(zhuǎn)換的探索二、學(xué)校變革推進性評價是在“新基礎(chǔ)教育”研究中應(yīng)運而生的(一)學(xué)校變革評價旨在推進和改造學(xué)校日常教育實踐(二)學(xué)校變革評價對于學(xué)校轉(zhuǎn)型的推進方式(三)學(xué)校變革評價對于學(xué)校轉(zhuǎn)型的隨程推進策略三、“新基礎(chǔ)教育”研究中學(xué)校變革推進性評價的更新性特征(一)學(xué)校變革推進性評價的價值論分析(二)學(xué)校變革推進性評價的實踐性評價主體(三)學(xué)校變革過程指向的復(fù)合性評價內(nèi)容(四)學(xué)校變革實踐本位的生成性評價標(biāo)準(zhǔn)(五)旨在推進學(xué)校變革的研討性評價方式第4章 “新基礎(chǔ)教育”學(xué)校變革評價實踐探索之一：日?；u價一、整合于學(xué)校變革過程常態(tài)的日?；u價(一)日?；u價旨在“積成”意義上推進學(xué)校變革過程(二)日?；u價的非正式結(jié)構(gòu)形態(tài)及內(nèi)在關(guān)系(三)日?；u價通過研究性變革實踐進入學(xué)校變革過程(四)日?；u價在學(xué)校變革過程中的作用機制二、班級層面變革實踐中“聽一說一評課”的反思及重建(一)課堂教學(xué)評價改革中的“聽一說一評課”之反思(二)“聽一說一評課”評價實踐的更新三、學(xué)校層面變革實踐中“問一答一議事”的創(chuàng)新性探索(一)“問一答一議事”評價實踐的創(chuàng)新性探索(二)不同類型的“問一答一議事”評價活動第5章 “新基礎(chǔ)教育”學(xué)校變革評價實踐探索之二：中期評估一、承啟于學(xué)校變革過程節(jié)點的中期評估(一)旨在“轉(zhuǎn)化”意義上推進學(xué)校變革過程的中期評估(二)層級多維立體式評價結(jié)構(gòu)設(shè)計及內(nèi)在關(guān)系分析(三)中期評估在整合現(xiàn)有評價功能的基礎(chǔ)上推進學(xué)校變革過程(四)中期評估在整體推進學(xué)校變革過程中進行的創(chuàng)新性探索二、中期評估的實施過程及其中的轉(zhuǎn)化機制(一)中期評估的策劃與理論具化(二)中期評估的自評與反思研習(xí)(三)中期評估的他評和綜合研討(四)中期評估的回饋和反思重建、總結(jié)交流主要參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　基于會考的高考改革取得了一定成效，這主要表現(xiàn)為：第一，盡管會考不能完全克服“片追”，但是確實有利于在糾正偏科、關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展等方面，因片面追求高考升學(xué)率而致的錯誤做法；第二，利用會考信息評價教學(xué)，有效地加強了教學(xué)管理并增強了學(xué)校和教師提高教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任感，有利于提高教學(xué)質(zhì)量；第三，在制止亂辦班、亂發(fā)文憑等方面發(fā)揮了作用，有利于加強學(xué)籍管理；最后，作為教學(xué)質(zhì)量評價的一種手段，促進了高中規(guī)模與布局的調(diào)整，有利于提高辦學(xué)效益①?！　「呖紭?biāo)準(zhǔn)化的改革　　為了使得高考不僅有利于高校選拔優(yōu)秀新生，而且也有利于克服“片追”以便中學(xué)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力并發(fā)展其智力，高考還需要改變當(dāng)時傳統(tǒng)考試中的命題、評卷等經(jīng)驗做法，在吸收國外適用于計算機的標(biāo)準(zhǔn)化考試的長處和在現(xiàn)代教育測量理論、教育統(tǒng)計技術(shù)的基礎(chǔ)上進行考試標(biāo)準(zhǔn)化改革，使其成為內(nèi)容合理、命題科學(xué)、管理規(guī)范、手段現(xiàn)代化的考試。　　1986年，教育部制訂了《改革普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試逐步實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）②?！兑?guī)劃》明確指出“我們應(yīng)當(dāng)，也完全可以在總結(jié)傳統(tǒng)考試經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，吸收外國考試的長處，創(chuàng)造適合中國國情的標(biāo)準(zhǔn)化考試”，由此開始了自科舉以來中國考試形式的重大改革，主要體現(xiàn)在命題規(guī)范和考務(wù)管理方面。

圖書封面

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