小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用

出版時(shí)間:2009-5  出版社:世界圖書(shū)出版公司  作者:楊啟光 編  頁(yè)數(shù):215  

前言

  《課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用叢書(shū)》是一套在教育專(zhuān)家引領(lǐng)下,全部由一線專(zhuān)家教師撰寫(xiě),給普通教師閱讀的教學(xué)行為指導(dǎo)書(shū)。讀后,有一種久違了的感動(dòng)。書(shū)中沒(méi)有空頭理論的煩瑣分析,就像你身邊有一位共事多年的摯友,向你傾訴他教學(xué)過(guò)程中的困惑、煩惱、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),和你一起分享他教學(xué)的樂(lè)趣及成功的喜悅。其魅力在于真實(shí)、樸素、實(shí)效,可操作性強(qiáng),讓人一看就知道該怎么做。側(cè)耳聆聽(tīng),你能感受到他們的呼吸。  大量的調(diào)查表明,廣大一線教師在新課程的實(shí)施過(guò)程中有不少困惑。比如,如何科學(xué)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo),正確地處理三維目標(biāo)之間的關(guān)系?如何運(yùn)用有效的教學(xué)方式,把握教學(xué)的呈現(xiàn)行為與教學(xué)指導(dǎo)的行為策略,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)歷去體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程?如何實(shí)施教師、學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià),特別是如何實(shí)施有效教學(xué)的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)?我認(rèn)為,這些困惑大多是操作層面的,并不涉及新課程改革的立場(chǎng)、態(tài)度,而是由于對(duì)新課程解讀的膚淺、表象和形式化而生成的。盡管大家記住了新課程的有關(guān)概念和要求,卻沒(méi)有從本質(zhì)上理解和把握,更沒(méi)有內(nèi)化為指導(dǎo)行動(dòng)的基本觀念,對(duì)形式的追求往往勝過(guò)了對(duì)本質(zhì)的追求。這些來(lái)自課程改革實(shí)踐本身的種種問(wèn)題,需要我們通過(guò)審慎的分析,去尋求解決的方案。這套叢書(shū)在這方面做了很好的嘗試。編寫(xiě)者先把教師在課程改革實(shí)踐中遇到的種種問(wèn)題在“候診案例”中呈現(xiàn)出來(lái),對(duì)這些似曾相識(shí)的案例進(jìn)行剖析診斷,找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因,再提供若干可以借鑒的成功案例,然后提出若干針對(duì)性和可操作性都很強(qiáng)的對(duì)策性建議,達(dá)到幫助廣大一線教師解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

內(nèi)容概要

  《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用》依據(jù)現(xiàn)代語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展理念,按照教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo),選擇小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本內(nèi)容為主要線條,力圖通過(guò)典型的案例來(lái)努力矯正目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題,在具體教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思,建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)理性精神,積極推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。  《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用》將小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題歸納為八個(gè)話題。話題的選擇,主要囊括了目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本實(shí)踐問(wèn)題,同時(shí)又盡可能地體現(xiàn)先進(jìn)科學(xué)現(xiàn)代的教學(xué)思想,力求將必要的語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)匯人鮮活的案例之中,達(dá)到既能找準(zhǔn)問(wèn)題,又能高層次地形成普通的共識(shí),以進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)水平的發(fā)展的編寫(xiě)目的。在每一個(gè)話題中,根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際列出若干個(gè)問(wèn)題,具體討論相關(guān)的教學(xué)技能。這些問(wèn)題力求突出重點(diǎn)、帶有普遍性以及突出新課程改革實(shí)施的關(guān)鍵性問(wèn)題。每一個(gè)問(wèn)題的討論包括五個(gè)部分:候診案例、診斷分析、借鑒案例、專(zhuān)家建議和探究討論?!昂蛟\案例”與“借鑒案例”材料新穎且具有代表性;“診斷分析”與“專(zhuān)家建議”符合現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念和當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際;“探究討論”著眼于相關(guān)問(wèn)題的進(jìn)一步思索與研究。

書(shū)籍目錄

[話題一] 教材的分析和使用Q1 如何分析教材和把握教材Q2 如何更好地用教材教Q3 如何把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)Q4 如何開(kāi)發(fā)使用其他教學(xué)資源[話題二] 課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)Q1 如何確定明確的教學(xué)目標(biāo)Q2 如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容Q3 如何設(shè)計(jì)不同課型的教學(xué)結(jié)構(gòu)Q4 如何設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動(dòng)Q5 如何選用教學(xué)方法Q6 如何設(shè)計(jì)教學(xué)媒體[話題三] 課堂教學(xué)的教案編制Q1 如何考慮整個(gè)單元主題的連續(xù)性Q2 如何在教案設(shè)計(jì)中確定教學(xué)的重點(diǎn)Q3 如何在教案設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生Q4 如何在教案設(shè)計(jì)中使用教師手冊(cè)[話題四] 課堂教學(xué)的過(guò)程Q1 如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入情境Q2 如何把握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系Q3 如何關(guān)注英語(yǔ)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)Q4 如何提高小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的有效性Q5 如何運(yùn)用多種形式組織課堂教學(xué)[話題五] 語(yǔ)言技能的教學(xué)策略Q1 如何開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)Q2 如何開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)訓(xùn)練Q3 如何開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)Q4 如何開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作訓(xùn)練Q5 如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)[話題六] 課堂教學(xué)方法與技能Q1 如何使用情境教學(xué)方法Q2 如何使用直觀教學(xué)方法Q3 如何使用全身反應(yīng)教學(xué)方法Q4 如何使用趣味游戲方法Q5 如何使用任務(wù)活動(dòng)方法Q6 如何在教學(xué)中使用童謠[話題七] 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)Q1 如何培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣與能力Q2 如何指導(dǎo)小學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣Q3 如何提高學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平Q4 如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)[話題八] 課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)Q1 如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中使用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式Q2 如何把握小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容Q3 如何理解小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體Q4 如何實(shí)施有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)Q5 如何評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力Q6 如何評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

章節(jié)摘錄

  案例一的教學(xué)設(shè)計(jì)就有這樣的一種傾向。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中把usually和often放在一起反復(fù)練習(xí),旨在讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過(guò)的usually來(lái)掌握often的用法,殊不知聰明反被聰明誤。由于兩個(gè)單詞的內(nèi)涵相同之處多而不同之處少,反而造成了混淆;而小學(xué)生年紀(jì)小,邏輯思維能力不強(qiáng),更是難以從詞義上來(lái)區(qū)分兩個(gè)單詞的意思?! ≡诎咐?dāng)中,教師對(duì)本單元的知識(shí)內(nèi)容分析得十分詳細(xì),從單詞到詞組再到句子,一一陳列出來(lái),無(wú)一遺漏。但是,教師對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展僅用“對(duì)于生病類(lèi)單詞的掌握及運(yùn)用”一句話帶過(guò)。其實(shí),教師把這一句放在重點(diǎn)和難點(diǎn)這一欄里,已經(jīng)在下意識(shí)中感到了它的重要性,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師對(duì)學(xué)生的起始能力狀況沒(méi)有具體表述,也沒(méi)有對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的進(jìn)程作交代,更沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生的群體提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。在一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們不僅要考慮知識(shí)內(nèi)容的連續(xù)性,更要考慮學(xué)生能力發(fā)展的連續(xù)性。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思維的影響,在我們目前的教學(xué)設(shè)計(jì)中,關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)更多于關(guān)注能力發(fā)展。  除了上述兩種情況,我們?cè)谒伎紗卧虒W(xué)設(shè)計(jì)的連續(xù)性時(shí),還不得不面對(duì)這樣一種現(xiàn)象,即文化的丟失。其實(shí),語(yǔ)言只是一個(gè)載體,它所承載的是一個(gè)民族的文化。文化的丟失從表層來(lái)分析是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的不周全,而其深層的問(wèn)題在于教師對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí),也就是教育觀的問(wèn)題。為傳授知識(shí)而教,為取得成績(jī)而教,為應(yīng)付考試而教;不為學(xué)生的發(fā)展而教,不為社會(huì)的需要而教,這就是文化丟失的根本原因。在案例三中,我們發(fā)現(xiàn),文化被過(guò)濾掉了。教學(xué)設(shè)計(jì)中簡(jiǎn)單羅列了幾個(gè)中外的節(jié)日,每一個(gè)節(jié)日用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)表述,讓學(xué)生來(lái)猜。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)貌似很生動(dòng),學(xué)生的參與積極性也很高,但是學(xué)生在課堂活動(dòng)中并不能真切地感受到萬(wàn)圣節(jié)的燭光、圣誕節(jié)的鈴聲、復(fù)活節(jié)的巧克力蛋,歐美國(guó)家孩子們?cè)谶@些節(jié)日中獲得的無(wú)限快樂(lè),對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)永遠(yuǎn)都隔著一層戳不破的紙,他們可以知道,但是他們不能感覺(jué)到。  ……

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