學(xué)校心理學(xué)-教育與輔導(dǎo)的心理

前言

教育的原點(diǎn)是育人，是提高人的素質(zhì)。人的素質(zhì)中的核心是科學(xué)精神、人文精神和健康的身心，而實(shí)施素質(zhì)教育的主要場所在學(xué)校。學(xué)校教育現(xiàn)在面臨著各種復(fù)雜的課題，面臨著新的危機(jī)和挑戰(zhàn)。其中最大的危機(jī)在于學(xué)生發(fā)展過程中的"心理問題"，最大的挑戰(zhàn)在于學(xué)校教育為社會(huì)、為公眾提供怎樣的存在價(jià)值，培養(yǎng)什么樣的"人"。近年來，學(xué)校心理學(xué)越來越多地受到世界各國教育界的重視，它不僅僅是一門關(guān)于學(xué)校教育與心理健康關(guān)系的學(xué)問，而且是教育觀念、社會(huì)進(jìn)步和人性價(jià)值的展現(xiàn)。搞教育，創(chuàng)建和管理一所學(xué)校，忽視了人的"心理"內(nèi)涵，猶如在沙地上建樓閣，其基礎(chǔ)是岌岌可危的。由于學(xué)校面臨新的危機(jī)和挑戰(zhàn)——社會(huì)發(fā)展的文化多元化和生活環(huán)境的復(fù)雜化，學(xué)校的壓力正在增加。以學(xué)校教育活動(dòng)為背景的學(xué)校心理健康教育工作，歸屬于學(xué)校心理學(xué)的研究領(lǐng)域，需要我們進(jìn)行新的展望和探索：第一，學(xué)校的心理健康教育、心理輔導(dǎo)和咨詢的對(duì)象，必須從"僅僅是針對(duì)學(xué)生"的誤區(qū)中走出來。教師和學(xué)生家長的整體心理素質(zhì)的提高，是保證兒童、青少年擁有良好心理健康水平，的重要因素。學(xué)校心理健康教育的主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)生、教師和家長，三者缺一不可。第二，學(xué)校教育的目的不是為了應(yīng)試，不是僅僅給學(xué)生灌輸各種學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、適應(yīng)問題和身心發(fā)展問題作為教育和心理輔導(dǎo)共同關(guān)注的領(lǐng)域。所以，學(xué)校心理學(xué)在理論研究和實(shí)踐方法上，不能僅僅停留在"心理輔導(dǎo)"上，需要綜合教育學(xué)、行為科學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和臨床心理學(xué)等學(xué)科的真知灼見，汲取神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)、社會(huì)學(xué)、生命科學(xué)和教育管理學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果，成為一門研究兒童、青少年全面發(fā)展的新興教育科學(xué)。第三，從事學(xué)校心理健康教育的教師和學(xué)校心理學(xué)研究人員要走專業(yè)化、資格化、規(guī)范化的道路，所以對(duì)他們的教育培訓(xùn)也應(yīng)成為學(xué)校心理學(xué)研究的重要課題之一。本書初版于2000年，是受教育部"全國優(yōu)秀年輕教師基金"及"學(xué)校心理學(xué)研究"項(xiàng)目資助而完成的研究成果。該基金是國家教育部為了培養(yǎng)我國高等院校新一代學(xué)科帶頭人而設(shè)立的。當(dāng)時(shí)這本書一經(jīng)面世，立即獲得各方的歡迎。全國有不少高校選用本書作為學(xué)校心理學(xué)專業(yè)教材。還有部分省市的"心理健康教育"學(xué)歷教育自學(xué)考試、高等院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的研究生入學(xué)考試、國家心理咨詢師及教師職業(yè)培訓(xùn)等也選用該教材。幾年之中，學(xué)校教育發(fā)展迅速，出現(xiàn)了許多新的觀念和問題，所有這些變化，提示我們應(yīng)該對(duì)本書進(jìn)行修訂。

內(nèi)容概要

本書是心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教材，也可作為相關(guān)培訓(xùn)、自學(xué)考試的參考書。    本書在初版的基礎(chǔ)上，關(guān)注青春期教育、網(wǎng)絡(luò)成癮、生涯規(guī)劃、家校合作等方面的問題，更重視教師自身及家長的心理健康，且對(duì)港澳臺(tái)地區(qū)學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展趨勢進(jìn)行了比較研究，從積極心理學(xué)的視角出發(fā)論述了學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展趨勢。

書籍目錄

前言第一章  學(xué)校心理學(xué)概述  一、什么是學(xué)校心理學(xué)  二、學(xué)校心理學(xué)在國外的發(fā)展歷史  三、學(xué)校心理學(xué)在我國的發(fā)展現(xiàn)狀  四、學(xué)校心理學(xué)與其他心理學(xué)科的關(guān)系  五、學(xué)校心理學(xué)的研究方法  六、學(xué)校心理學(xué)向哪里發(fā)展：今后的二十年第二章  學(xué)校心理學(xué)的基本內(nèi)容  一、學(xué)校心理學(xué)的基礎(chǔ)理論構(gòu)成  二、學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)和基本內(nèi)容  三、學(xué)校心理輔導(dǎo)的“三層次介入”理論  四、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢的三個(gè)領(lǐng)域  五、學(xué)校心理學(xué)研究和實(shí)踐的五大原理  六、學(xué)校心理輔導(dǎo)的教育特征第三章  實(shí)施素質(zhì)教育與學(xué)校改革的心理  一、關(guān)于人的全面發(fā)展理論  二、新世紀(jì)的多元化學(xué)校模式  三、中小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活狀況  四、社會(huì)文化和輿論環(huán)境的影響  五、高校招生制度與用人制度的影響第四章  港澳臺(tái)的學(xué)校心理學(xué)發(fā)展比較  一、港澳臺(tái)心理健康教育與學(xué)校心理學(xué)的歷史發(fā)展  二、港澳臺(tái)的學(xué)校心理學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展特點(diǎn)  三、港澳臺(tái)學(xué)校心理輔導(dǎo)專業(yè)人員的隊(duì)伍組成與資格  四、港澳臺(tái)學(xué)校心理輔導(dǎo)的工作目標(biāo)與內(nèi)容  五、港澳臺(tái)學(xué)校心理學(xué)所面臨的問題  六、港澳臺(tái)學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展趨勢第五章  學(xué)校心理輔導(dǎo)教師  一、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師必須具備的理念  二、學(xué)校心理輔導(dǎo)的校內(nèi)組織與管理  三、班級(jí)經(jīng)營的團(tuán)體心理輔導(dǎo)  四、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)特性  五、學(xué)校心理輔導(dǎo)專業(yè)人員的資格與培養(yǎng)  六、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的進(jìn)修與培訓(xùn)第六章  學(xué)校心理咨詢的理論與技術(shù)  一、學(xué)校心理咨詢是什么  二、心理咨詢面接的方法與技術(shù)  三、以人為中心的咨詢方法：來訪者中心  四、心理動(dòng)力學(xué)的咨詢方法：精神分析  五、從行為主義到建構(gòu)主義的咨詢方法：認(rèn)知行為療法  六、國際上其他心理咨詢技術(shù)的介紹  七、學(xué)校心理咨詢師的督導(dǎo)制第七章  學(xué)校心理測量與診斷的技術(shù)  一、學(xué)校心理測量與診斷的基礎(chǔ)知識(shí)  二、學(xué)校心理測量的技術(shù)與分類  三、心理測量的用途與基本功能  四、學(xué)校心理咨詢中的臨床診斷  五、學(xué)校心理測驗(yàn)的編制和使用第八章  學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)  一、學(xué)科教育與學(xué)習(xí)心理  二、最優(yōu)化學(xué)習(xí)的智力和非智力因素的輔導(dǎo)  三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)  四、學(xué)習(xí)的診斷性評(píng)估與形成性評(píng)估  五、學(xué)校中常見的學(xué)習(xí)心理問題輔導(dǎo)  六、學(xué)業(yè)不振的診斷與心理輔導(dǎo)第九章  學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)生活的心理輔導(dǎo)  一、學(xué)校壓力與學(xué)習(xí)挫折  二、考試壓力與升學(xué)競爭  三、兒童、青少年的問題行為  四、文化時(shí)尚與大眾傳媒的影響  五、心理輔導(dǎo)的注意點(diǎn)：基于生命的成長第十章  青春期的心理輔導(dǎo)  一、國內(nèi)外學(xué)校性教育發(fā)展概況  二、中小學(xué)生的性生理和性心理  三、“早戀”與失戀危機(jī)的應(yīng)對(duì)與處理  四、中小學(xué)生的性心理教育第十一章  青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的輔導(dǎo)與矯治  一、網(wǎng)絡(luò)成癮的含義及類型  二、網(wǎng)絡(luò)成癮的理論模型  三、網(wǎng)絡(luò)成癮的診斷標(biāo)準(zhǔn)  四、青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的現(xiàn)狀及成因  五、學(xué)校對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的預(yù)防教育  六、青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的心理矯治第十二章  特殊需要學(xué)生的心理輔導(dǎo)  一、什么是“特殊需要”的學(xué)生  二、特殊需要學(xué)生的診斷與教育評(píng)估  三、課程設(shè)計(jì)與特殊教育  四、實(shí)施融合教育  五、學(xué)校的心理干預(yù)及教育管理方法第十三章  學(xué)校精神衛(wèi)生與心理臨床  一、學(xué)校精神衛(wèi)生問題  二、情緒障礙及其心理干預(yù)  三、不良性行為與艾滋病的預(yù)防教育  四、自殺的心理與預(yù)防  五、精神疾患問題與教師的應(yīng)對(duì)第十四章  大學(xué)生心理咨詢  一、大學(xué)生的心理健康問題  二、成長與危機(jī)  三、大學(xué)生的校園生活輔導(dǎo)  四、擇業(yè)與考研  五、國外留學(xué)的心理與調(diào)適  六、外國留學(xué)生的心理輔導(dǎo)第十五章  生涯規(guī)劃的心理輔導(dǎo)  一、什么是生涯規(guī)劃  二、生涯規(guī)劃的相關(guān)理論  三、中小學(xué)生生涯規(guī)劃的教育指導(dǎo)  四、自我認(rèn)識(shí)與生涯輔導(dǎo)  五、學(xué)校中的生涯教育  六、職業(yè)生涯規(guī)劃的心理輔導(dǎo)第十六章  家校合作的心理健康教育  一、親子關(guān)系的研究  二、親子關(guān)系與心理健康  三、學(xué)校對(duì)家庭心理健康教育的支持  四、家庭心理咨詢  五、家庭療法的流派與理論第十七章  教師的心理健康  一、教師的職業(yè)壓力與耗竭  二、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的工作應(yīng)激與耗竭  三、學(xué)校教師的自我發(fā)展  四、教師的心理健康教育與輔導(dǎo)能力的提高第十八章  積極心理學(xué)取向的學(xué)校心理學(xué)  一、什么是積極心理學(xué)  二、積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和影響  三、積極心理學(xué)的學(xué)校組織系統(tǒng)環(huán)境  四、積極的自我人格培養(yǎng)  五、積極心理學(xué)取向的學(xué)校心理學(xué)發(fā)展趨勢主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：從上述例子我們可以得出以下結(jié)論：（1）教師不健康的心理或沉重的壓力感造成了學(xué)生的壓力；（2）學(xué)生所受的心理壓力將影響到他們的情緒、行為；（3）教師心理壓力來自外部環(huán)境的影響，例如片面追求升學(xué)率等。由此可見，解決學(xué)生的學(xué)校壓力癥問題與關(guān)懷和保護(hù)教師的心理健康有著密切的關(guān)系。教師對(duì)自我形象的休整、養(yǎng)成健全的人格和適應(yīng)的情緒，是學(xué)校心理健康教育得以實(shí)施的重要組成部分。3.學(xué)校壓力癥的處理學(xué)校心理輔導(dǎo)教師在處理學(xué)校壓力癥方面要注意以下三個(gè)方面的事項(xiàng)：第一，對(duì)兒童、青少年的學(xué)校壓力癥要早發(fā)現(xiàn)、早診斷，從而使教育輔導(dǎo)和心理咨詢工作取得較大的效果。在心理診斷時(shí)要注意分析兒童、青少年的精神異常、身心癥狀，不要全部簡單歸結(jié)于“學(xué)校壓力”的問題。特定的身心癥狀和不適應(yīng)問題行為，是壓力的原因，還是大腦神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌的障礙，或者憂郁癥、青春期發(fā)育問題等原因引起的，需要上級(jí)專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)醫(yī)院的鑒別診斷。此外，即使診斷為“學(xué)校壓力癥”，根據(jù)癥狀的變化過程不同，如果單靠心理輔導(dǎo)或咨詢效果不顯著，也有必要考慮醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行藥物和醫(yī)學(xué)的協(xié)同治療。第二，當(dāng)學(xué)生身心不適應(yīng)，出現(xiàn)壓力癥狀（例如頭痛、嘔吐、腹痛、不明原因的低熱、食欲不振、呼吸急促等），應(yīng)讓他們到學(xué)校衛(wèi)生室“避難”或回家休息，教師不要在精神上過分激勵(lì)，促使學(xué)生奮發(fā)努力，即別把學(xué)生“逼得太緊”。學(xué)校壓力是兒童、青少年的精神健康在心理、身體程度上惡化、呈現(xiàn)危機(jī)的信號(hào)，比激勵(lì)、輔導(dǎo)更重要的是保證讓學(xué)生有充分的休息。此時(shí)，學(xué)校方面對(duì)有關(guān)教師、學(xué)生的家長也不要責(zé)備、非難。因?yàn)檫^多地責(zé)備，會(huì)導(dǎo)致教師和家長的自尊心損傷及心理壓力的增加。例如學(xué)校對(duì)教師批評(píng)，教師對(duì)家長責(zé)備，家長再對(duì)子女進(jìn)行“逼迫”，這種不良循環(huán)容易使學(xué)生壓力癥惡化。對(duì)于兒童、青少年的心理危機(jī)和不適應(yīng)問題，學(xué)校、教師和家庭要形成一個(gè)關(guān)心、援助的共同體，以善意的姿態(tài)和科學(xué)的教育態(tài)度進(jìn)行心理輔導(dǎo)。教師和家長的態(tài)度及情緒的穩(wěn)定是學(xué)生早日恢復(fù)適應(yīng)的重要條件。第三，近年來，隨著臨床心理學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)家對(duì)于兒童、青少年的身心壓力癥采用種種心理治療方法，取得了一定的效果。在學(xué)校心理學(xué)領(lǐng)域中，比較常用的心理療法有兒童游戲療法，行為療法中的自律訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏療法、漸進(jìn)松弛療法、自我調(diào)控法，精神分析法中的催眠療法，藝術(shù)療法中的音樂、繪畫療法以及印象認(rèn)知治療的心理咨詢技術(shù)等。這些心理療法，著重讓學(xué)生內(nèi)在的自我治愈力得以發(fā)揮，減少不安、緊張和恐懼，使他們在身心上放松，調(diào)控自律神經(jīng)，其中最重要的是壓力的消解和情緒的釋放。這些心理治療法需要專業(yè)的技術(shù)訓(xùn)練，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師要積極依靠臨床心理學(xué)專家，接受心理咨詢專業(yè)人員的指導(dǎo)和協(xié)助。總而言之，學(xué)校壓力癥是兒童身心發(fā)展過程中常見的不適應(yīng)問題的表現(xiàn)。輕度的問題和癥狀，可以運(yùn)用心理咨詢的方法，調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，積極地給予心理援助。碰到癥狀程度較重，有長期化的趨勢，并伴隨各種問題行為的情況時(shí)，則要積極獲取專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)專家的指導(dǎo)和協(xié)助。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師要和學(xué)校中的班主任、衛(wèi)生室教師、學(xué)生家長保持緊密聯(lián)系，對(duì)兒童、青少年的心理、身體的危機(jī)進(jìn)行深入理解，把健全和充實(shí)心理咨詢和支援的體系，作為一項(xiàng)重要的工作來完成。

編輯推薦

《學(xué)校心理學(xué)教育與輔導(dǎo)的心理(第2版)》：國家教育部“學(xué)校心理學(xué)研究”資助項(xiàng)目。

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