現(xiàn)代漢語介詞習(xí)得研究

內(nèi)容概要

　　當(dāng)代語言學(xué)已經(jīng)進入了一個科學(xué)與技術(shù)的互補時代，信息處理水平成為衡量國家現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志之一。知識世界的載體是語符系統(tǒng)，信息處理的根本對象是語言信息處理。與計算機的出現(xiàn)使得語言符號有可能成為數(shù)據(jù)處理對象相似，神經(jīng)科學(xué)實驗儀器設(shè)備的應(yīng)用，使得在大腦神經(jīng)層面探討語言機制成為可能。這些無疑都引導(dǎo)語言研究走向科技化，“語言科技新思維”(李葆嘉2001)應(yīng)運而生。所謂“語言科學(xué)”包括理論語言學(xué)、描寫語言學(xué)、歷史語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等分支學(xué)科，所謂“語言技術(shù)”指語言研究的現(xiàn)代技術(shù)手段，包括語言信息處理、語音實驗分析，以及語言的神經(jīng)、心理和行為實驗分析的技術(shù)手段等。就語言信息處理而言，又可以分為語料庫研制技術(shù)、知識庫研制技術(shù)、知識挖掘和抽取技術(shù)、句法信息處理技術(shù)、詞匯信息處理技術(shù)、語音信息處理技術(shù)、語義信息處理技術(shù)、語用信息處理技術(shù)等。

作者簡介

　　周文華，江蘇東海人。對外漢語專業(yè)文學(xué)博士?，F(xiàn)任南京師范大學(xué)國際文化教育學(xué)院講師，主要研究方向為現(xiàn)代漢語語法、第二語言習(xí)得理論與應(yīng)用。參與出版專著2部，在《語言教學(xué)與研究》、《漢語學(xué)習(xí)》、《華文教學(xué)與研究》、[韓]《中國語文學(xué)志》等國內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文十余篇。參與國家級、省部級科研項目多項。主持南京師范大學(xué)人文社會科學(xué)青年科研人才培育基金項目1項。

書籍目錄

第一章　研究背景綜述
　第一節(jié)　現(xiàn)代漢語介詞的本體研究綜述
　第二節(jié)　現(xiàn)代漢語介詞的教學(xué)研究綜述
第二章　時間介詞習(xí)得考察
　第一節(jié)　時間介詞的界定及句法功能考察
　第二節(jié)　時間介詞的頻率考察
　第三節(jié)　時間介詞習(xí)得情況考察
　第四節(jié)　時間介詞偏誤分析
　第五節(jié)　分級排序及教學(xué)建議
第三章　空間介詞習(xí)得考察
　第一節(jié)　空間介詞的界定及句法功能考察
　第二節(jié)　空間介詞的頻率考察
　第三節(jié)　空間介詞習(xí)得情況考察
　第四節(jié)　空間介詞偏誤分析
　第五節(jié)　分級排序及教學(xué)建議
第四章　對象介詞習(xí)得考察
　第一節(jié)　對象介詞的界定及句法功能考察
　第二節(jié)　對象介詞的頻率考察
　第三節(jié)　對象介詞習(xí)得情況考察
　第四節(jié)　對象介詞偏誤分析
　第五節(jié)　分級排序及教學(xué)建議
第五章　依據(jù)介詞習(xí)得考察
　第一節(jié)　依據(jù)介詞的界定及句法功能考察
　第二節(jié)　依據(jù)介詞的頻率考察
　第三節(jié)　依據(jù)介詞習(xí)得情況考察
　第四節(jié)　依據(jù)介詞偏誤分析
　第五節(jié)　分級排序與教學(xué)建議
第六章　緣由介詞習(xí)得考察
　第一節(jié)　緣由介詞的界定及句法功能考察
　第二節(jié)　緣由介詞的頻率考察
　第三節(jié)　緣由介詞習(xí)得情況考察
　第四節(jié)　緣由介詞偏誤分析
　第五節(jié)　分級排序與教學(xué)建議
結(jié)論
附錄
參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

　　有的研究，如崔希亮（2003）和崔希亮（2005）等，雖有較大規(guī)模中介語語料的支持，也是針對不同國別學(xué)生的習(xí)得情況考察，但遺憾的是沒有雙語的對比研究，對于中介語表征無法進行雙語對比的原因分析。而且崔先生的研究中不同國別學(xué)生的中介語語料也不平衡，也沒有對中介語進行分級考察。因此，其研究所得出的學(xué)習(xí)難度順序只能是一個粗略的順序，并不能反映具體介詞在不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)情況。進行分國別的習(xí)得研究是今后研究的一個方向，但它需要各種研究條件都具備，這樣的研究才完整，其結(jié)果才可信?！　×硗猓壳暗臐h語介詞教學(xué)研究還存在這樣一個明顯的不足，那就是多數(shù)的研究只進行偏誤分析，沒有考察學(xué)生完整的習(xí)得過程。Schachter（1974）指出，單從錯誤數(shù)量上并不能看出學(xué)生掌握某一結(jié)構(gòu)的能力，因為有些學(xué)生可能回避使用某種結(jié)構(gòu)，他們使用的數(shù)量偏少，產(chǎn)生的偏誤也就相對較少；如果他們大量使用某種結(jié)構(gòu)，可能出現(xiàn)的偏誤就會較多。所以，只關(guān)注學(xué)生的偏誤，而不關(guān)注學(xué)生習(xí)得了什么，這樣的研究是片面的。在教學(xué)中也不能僅盯著學(xué)生犯了哪些錯誤，而應(yīng)該看學(xué)生掌握了什么，這樣才能對教學(xué)有所促進。從以往的研究也可以發(fā)現(xiàn)，很多研究使用的用例都是教學(xué)過程中收集的偏誤用例，而不是來源于中介語語料庫，這是目前介詞習(xí)得研究的另一個不足。真正的習(xí)得研究應(yīng)該是從學(xué)生的中介語表征出發(fā)，考察學(xué)生的所有正誤用例。這樣才能得到學(xué)生不同語言項目的習(xí)得順序，對教學(xué)才是有益的。　　……

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