課堂教學的50個細節(jié)

內(nèi)容概要

課堂，是教師展示自身生命價值的舞臺；教學，是教師職業(yè)活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著各不相同的意蘊。本書作者，以一個專業(yè)研究者的眼光，借助于聽課、評課的親身經(jīng)歷，透視了課堂上教師的言行舉止、學生的身心表現(xiàn)，并將這些細節(jié)加以理論闡釋和學理說明。
鄭金洲所著的《課堂教學的50個細節(jié)——一個專業(yè)研究者的聽課雜記》所選取的50個細節(jié)，在當今的課堂上司空見慣，許多行為在一些教師看來理所當然，根本不存在什么問題。在熟悉的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細節(jié)行為當中探尋其背后的理險與理論含義，在問題的深入思考中分析課堂的變革取向，是本書的旨趣所在，正所謂“見微知著”。

作者簡介

鄭金洲：男，河北泊頭人。1965年生，教育學博士，華東師范大學教育學系教授，博士生導師。全國教育基本理論專業(yè)委員會副主任委員、中國浦東干部學院科研部主任。出版有《教育通論》、《中國教育學百年》(合著)、《教育文化學》、《教育碎思》、《教師如何做研究》、《多元文化教育》、《文案例教學指南》、《學校教育研究方法》(合著)、《校本研究指導》等幾十部著作。在《教育研究》、《華東師范大學學報(教育科學版)》等報刊發(fā)表論文近百篇。研究成果曾獲全國普通高等學校教學成果二等獎，全國教育科研成果二等獎，上海市哲學社會科學研究成果二等獎等。

書籍目錄

課堂教學特征
 并非井然有序的課堂
 并非環(huán)環(huán)相扣的課堂
 并非行云流水的課堂
 并非設計嚴密的課堂
 并非人人稱道的課堂
教學方法探索
 無需舉手，自由發(fā)言
 零散的提問
 熱鬧的角色扮演
 捂住對方嘴巴的“討論”
 學生忙討論，教師忙板書
 沒有學習伙伴的學生
 眼花繚亂的多媒體
 沒有板書的課堂
 拖堂的幾分鐘
 溜走的“教育性滲透”良機
教師的語言行為
 這個問題回答得不完整
 這個問題回答得對不對
 這個問題你怎么看
 這個問題同學們聽懂了嗎
 誰來回答一下這位同學的問題
 把這個機會讓給其他同學好嗎
 你這個問題問得很好，我現(xiàn)在回答不上來
 你在想什么呢
 連某某都已經(jīng)舉手了
 同學們課上不許(不要、不能)……
 教參上也是這樣寫的
 誰來總結(jié)(評價)一下剛才各位同學的觀點
 同學們緊張嗎
 楊老師對某位同學問題回答的復述
課堂中的非語言行為
 教師的手勢
 教師的行走路線
 用手擦黑板的老師
 指向?qū)W生腦袋的教鞭
 你來回答問題
學生學習狀態(tài)
 主動睫到講臺上的學生
 主動發(fā)問和被動應答
 課堂上學生回答問題機會的不均衡
 高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高
 課堂上的沉默
 課堂上的異口同聲
 廉價的掌聲
 無精打采的“老師好”
 與聽課老師“互動”
 閉不上眼睛的學生
課堂突發(fā)事件
 飛進教室的蝴蝶
 電源插頭掉了
 坐在地上的女孩子
課堂教學環(huán)境
 “靠邊站”的講桌
 “留白”的板書
 教室里丁當作響的椅子
附錄：我對課堂教學變革的總體認識
 課堂教學生活化
 學生學習主動化
 師生互動有效化
 學科教學整合化
 教學過程動態(tài)化
 教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化
 教學策略綜合化
 教學資源優(yōu)化
 教學對象個別化
 教學評價多樣化

圖書封面

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無

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