項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的立體設(shè)計(jì)構(gòu)成

內(nèi)容概要

　　高職藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教材結(jié)構(gòu)模式是變“本科壓縮先理論后應(yīng)用”為“先應(yīng)用后理論”，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，以《項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的立體設(shè)計(jì)構(gòu)成》教材為例，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“教學(xué)單元一項(xiàng)目一考核點(diǎn)一知識(shí)點(diǎn)一技能點(diǎn)一創(chuàng)意點(diǎn)一拓展點(diǎn)一鏈接點(diǎn)”體例?！　　绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”這一先進(jìn)的教學(xué)方法來自于職業(yè)教育非常發(fā)達(dá)的德國(guó)?！绊?xiàng)目”是指在限定時(shí)間、限定資源內(nèi)具有一次性明確目標(biāo)的多項(xiàng)相關(guān)工作的總稱。項(xiàng)目的目標(biāo)就是滿足項(xiàng)目的需要者在時(shí)間、費(fèi)用（人、物、財(cái)力等）和性能（質(zhì)量、數(shù)量、技術(shù)指標(biāo)等）上的不同要求?！　　罢n題”研究型教材給原本理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力稍遜而進(jìn)入高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定混亂。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”和實(shí)際設(shè)計(jì)及工程密切相關(guān)更適合高職設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的定位。高職設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科不適合寬基礎(chǔ)的不分專業(yè)的培養(yǎng)模式。在全國(guó)范圍內(nèi)還沒有找到較為科學(xué)的方法建構(gòu)完整的高職設(shè)計(jì)藝術(shù)課程體系，使之與行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)達(dá)到緊密有效的接軌。以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為中心”的課程是綜合課程，在實(shí)際“行業(yè)”中學(xué)科內(nèi)容幾乎看不到它們是各自割裂的，那么為什么在學(xué)校里就不能把它們以“項(xiàng)目”聯(lián)絡(luò)起來呢？“行業(yè)”著重設(shè)計(jì)的應(yīng)用，體現(xiàn)出商業(yè)市場(chǎng)性與經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)性，知識(shí)與技法的運(yùn)用效應(yīng)在很大程度上取決于生產(chǎn)者與使用者的態(tài)度及價(jià)值觀。而“專業(yè)”一般著重學(xué)科本體內(nèi)容門類整合和學(xué)理的研究，將知識(shí)秩序化、課程化，升華為一個(gè)學(xué)科。筆者認(rèn)為高職設(shè)計(jì)藝術(shù)各專業(yè)課程的改革應(yīng)取消基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的界限，如從項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)出發(fā)，如將立體構(gòu)成課、抽象雕塑課、模型制作課與家具設(shè)計(jì)課等整合為《項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的空間與立體設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程。有的教材雖然用“模塊、項(xiàng)目”代替了原來的章、節(jié)，還相當(dāng)于“新瓶裝舊酒”，沒有體現(xiàn)項(xiàng)目是如何“驅(qū)動(dòng)”的，項(xiàng)目不一定對(duì)應(yīng)于完整的成品，如一個(gè)命題設(shè)計(jì)，只要它有利于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，并能促進(jìn)教學(xué)，就可以作為項(xiàng)目，模擬項(xiàng)目也可以。

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