項目驅(qū)動的立體設計構(gòu)成

內(nèi)容概要

　　高職藝術(shù)設計項目驅(qū)動型教材結(jié)構(gòu)模式是變“本科壓縮先理論后應用”為“先應用后理論”，把相關的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去，以《項目驅(qū)動的立體設計構(gòu)成》教材為例，結(jié)構(gòu)設計為“教學單元一項目一考核點一知識點一技能點一創(chuàng)意點一拓展點一鏈接點”體例?！　　绊椖框?qū)動”這一先進的教學方法來自于職業(yè)教育非常發(fā)達的德國?！绊椖俊笔侵冈谙薅〞r間、限定資源內(nèi)具有一次性明確目標的多項相關工作的總稱。項目的目標就是滿足項目的需要者在時間、費用（人、物、財力等）和性能（質(zhì)量、數(shù)量、技術(shù)指標等）上的不同要求。　　“課題”研究型教材給原本理論知識學習能力稍遜而進入高職院校的學生學習帶來一定混亂?！绊椖框?qū)動型”和實際設計及工程密切相關更適合高職設計藝術(shù)學科培養(yǎng)目標的定位。高職設計藝術(shù)學科不適合寬基礎的不分專業(yè)的培養(yǎng)模式。在全國范圍內(nèi)還沒有找到較為科學的方法建構(gòu)完整的高職設計藝術(shù)課程體系，使之與行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)達到緊密有效的接軌。以“項目驅(qū)動為中心”的課程是綜合課程，在實際“行業(yè)”中學科內(nèi)容幾乎看不到它們是各自割裂的，那么為什么在學校里就不能把它們以“項目”聯(lián)絡起來呢？“行業(yè)”著重設計的應用，體現(xiàn)出商業(yè)市場性與經(jīng)濟實務性，知識與技法的運用效應在很大程度上取決于生產(chǎn)者與使用者的態(tài)度及價值觀。而“專業(yè)”一般著重學科本體內(nèi)容門類整合和學理的研究，將知識秩序化、課程化，升華為一個學科。筆者認為高職設計藝術(shù)各專業(yè)課程的改革應取消基礎課程與專業(yè)課程的界限，如從項目驅(qū)動出發(fā)，如將立體構(gòu)成課、抽象雕塑課、模型制作課與家具設計課等整合為《項目驅(qū)動的空間與立體設計構(gòu)成》課程。有的教材雖然用“模塊、項目”代替了原來的章、節(jié)，還相當于“新瓶裝舊酒”，沒有體現(xiàn)項目是如何“驅(qū)動”的，項目不一定對應于完整的成品，如一個命題設計，只要它有利于學生職業(yè)能力發(fā)展，并能促進教學，就可以作為項目，模擬項目也可以。

圖書封面

圖書標簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    項目驅(qū)動的立體設計構(gòu)成 PDF格式下載

---