現(xiàn)代高等教育思想的演變

前言

　　高等教育大眾化是社會生產(chǎn)和人民生活發(fā)展到一定階段必然出現(xiàn)的社會需求，也是中國實(shí)施科教興國的必由之路。這對于中國這樣的發(fā)展中大國來說，是一條前景輝煌、風(fēng)光無限但又是一條挑戰(zhàn)不斷、困難重重的道路。如何走通、走好這條現(xiàn)代化的大道，要有堅(jiān)定的信心、正確的政策和妥善的制度安排。“信心”、“政策”、“制度安排”不能只靠拍腦袋和傳統(tǒng)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要有寬闊的視野和理論的指引。

內(nèi)容概要

　　人類歷史的發(fā)展總是在繼承中創(chuàng)新的，思想的演變有其來龍去脈。要了解21世紀(jì)初的高等教育思想，首先有必要對20世紀(jì)的高等教育思想有一個(gè)整體的了解，如20世紀(jì)的高等教育思想的基本狀況是什么？發(fā)展的“源”與“流”是什么？對高等教育實(shí)踐的影響是什么？等等。只有對20世紀(jì)的高等教育思想有了一個(gè)整體的把握，才能對21世紀(jì)初的高等教育思想研究有開闊的視野和堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。為此，本書從時(shí)間和空間上進(jìn)行了多維度的展開，按照一定的邏輯聯(lián)系，選取了相互銜接的五個(gè)專題進(jìn)行研究，它們是：一、20世紀(jì)高等教育思想回眸；二、20世紀(jì)西方教育流派及其高等教育思想；三、21世紀(jì)初的高等教育思想；四、21世紀(jì)初高等教育思想的影響與高等教育發(fā)展實(shí)踐的趨勢；五、中國高等教育的選擇與回應(yīng)。
這五個(gè)專題由歷史到現(xiàn)實(shí)，由實(shí)踐到理論，又以理論指導(dǎo)實(shí)踐，既相互交織，又環(huán)環(huán)相扣、脈絡(luò)分明、層層深入，基本涵蓋了21世紀(jì)初高等教育改革與發(fā)展應(yīng)該確立的基本思想以及這些思想之間的相互關(guān)系，這些思想對高等教育發(fā)展將會產(chǎn)生的影響以及中國高等教育的選擇與回應(yīng)，這就使得本研究具有一定的針對性、現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

作者簡介

　　潘懋元，教授，廣東揭陽人，生于1920年。青年曾在汕頭時(shí)中中學(xué)（四中）、海濱中學(xué)（僑中）就讀，參加青抗會革命活動(dòng)。其后畢業(yè)于廈門大學(xué)教育系，并在中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)進(jìn)修研究生課程?！　編輯本段]二擔(dān)任職務(wù)　　潘懋元教授曾任廈門大學(xué)副校長、顧問、海外教育學(xué)院院長、國務(wù)院學(xué)位委員會教育學(xué)科評審組召集人?，F(xiàn)任廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究所名譽(yù)所長、中國高等教育學(xué)會副會長、全國高等教育學(xué)研究會理事長；兼任教育部教育發(fā)展研究中心、天津教育科學(xué)院、南京大學(xué)、華中理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、中南工業(yè)大學(xué)、華中師范大學(xué)、廣西大學(xué)、深圳大學(xué)等30多所研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)兼職或名譽(yù)研究員、教授。　　[編輯本段]三科研成果　　潘懋元教授在50年代就倡議建立高等教育學(xué)新學(xué)科，以促進(jìn)高等教育的改革發(fā)展與提高高等教育質(zhì)量。三中全會之后他的倡議得到全國高等教育界的關(guān)注與支持。1984年國務(wù)院學(xué)位委員會將高等教育學(xué)正式列為獨(dú)立的二級學(xué)科。潘懋元教授所主編的《高等教育學(xué)》奠定了這一新學(xué)科的基礎(chǔ)。　　1978年潘懋元?jiǎng)?chuàng)辦并主持了全國第一所高等教育研究機(jī)構(gòu)──廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究室；1981年開始招收中國第一批高等教育學(xué)碩士生；1984年教育部將該室改所并下達(dá)編制，潘懋元教授被任命為所長；1986年該所被評為第一個(gè)博士學(xué)位授予點(diǎn)，潘懋元教授被評為中國第一位高等教育學(xué)科博士生導(dǎo)師，并開始招收第一批高等教育學(xué)博士生；1988年該所被評為全國教育學(xué)重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)；1998年，該學(xué)科被批準(zhǔn)為國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目；2000年在該所基礎(chǔ)上成立的高等教育發(fā)展研究中心被評為全國文科重點(diǎn)科研基地之一；2004年以該所為基礎(chǔ)，建立廈門大學(xué)教育研究院，擴(kuò)大研究范圍，并增加研究生數(shù)量。1991年他被評為有突出貢獻(xiàn)的專家并獲得國務(wù)院特別津貼待遇；1999年，英國Hull大學(xué)授予他榮譽(yù)博士學(xué)位；2001年，他堅(jiān)持?jǐn)?shù)十年的高等教育學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的成就獲得國家優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)?！　編輯本段]四主要著述　　潘懋元教授在高等教育理論方面的主要編著有《高等教育學(xué)講座》（1983）、《高等教育學(xué)》（1984）、《高等學(xué)校教學(xué)原理與方法》（1995）、《新編高等教育學(xué)》（1996）《潘懋元論高等教育》（2000）、《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》（2001）、《中國高等教育百年》（2003）、《傳承與變革》（2004）、《高等教育：歷史、現(xiàn)實(shí)與未來》（2004）等10余部，已培養(yǎng)了高等教育學(xué)科碩士、博士100余名。

書籍目錄

專題之一20世紀(jì)高等教育思想回眸
第一節(jié)20世紀(jì)高等教育發(fā)展的簡要回顧
一、高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，發(fā)展模式不斷創(chuàng)新
二、多樣化高等教育制度的形成
三、日益注重高等教育的質(zhì)量與效益
四、大學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)體系更加科學(xué)
五、產(chǎn)學(xué)研之間建立互動(dòng)機(jī)制和發(fā)展鏈
第二節(jié)20世紀(jì)主要的高等教育思想
一、20世紀(jì)前半期高等教育改革及其指導(dǎo)思想
二、20世紀(jì)后半期高等教育改革及其主流理念
三、20世紀(jì)高等教育思想體系
四、20世紀(jì)高等教育思想的演繹
第三節(jié)理性主義、功利主義對20世紀(jì)高等教育發(fā)展的影響
一、理性主義對20世紀(jì)高等教育的影響
二、功利主義對20世紀(jì)高等教育的影響
三、理性主義和功利主義的消長與高等教育發(fā)展
專題之二20世紀(jì)西方教育流派及其高等教育思想
第一節(jié)自由主義教育流派及其高等教育思想
一、羅素和他的高等教育恩想
二、懷特海和他的高等教育思想
三、自由主義教育流派的高等教育思想及其對實(shí)踐的影響
第二節(jié)實(shí)用主義教育流派及其高等教育思想
一、杜威和他的高等教育思想
二、實(shí)用主義教育流派思想評介及其對高等教育實(shí)踐的影響
第三節(jié)要素主義教育流派及其高等教育思想
一、科南特和他的高等教育思想
二、要素主義教育流派思想評介及其對高等教育實(shí)踐的影響
第四節(jié)永恒主義教育流派及其高等教育思想
一、赫欽斯和他的高等教育思想
二、永恒主義教育流派思想評介及其對高等教育實(shí)踐的影響
第五節(jié)存在主義教育流派及其高等教育思想
一、雅斯貝爾斯和他的高等教育思想
二、存在主義教育流派思想評介及其對高等教育實(shí)踐的影響
專題之三21世紀(jì)初的高等教育思想
第一節(jié)21世紀(jì)初高等教育面臨的挑戰(zhàn)
一、知識發(fā)展對高等教育的挑戰(zhàn)
二、職業(yè)勞動(dòng)的發(fā)展對高等教育的挑戰(zhàn)
三、信息技術(shù)對高等教育的挑戰(zhàn)
四、市場經(jīng)濟(jì)體制對高等教育的挑戰(zhàn)
五、國際化對高等教育的挑戰(zhàn)
第二節(jié)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高等教育價(jià)值觀
一、高等教育價(jià)值觀的基本范疇
二、高等教育的價(jià)值屬性
三、高等教育的價(jià)值取向
第三節(jié)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高等教育質(zhì)量觀
一、高等教育質(zhì)量觀的基本范疇
二、人才培養(yǎng)質(zhì)量觀
三、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的知識生產(chǎn)質(zhì)量觀
四、教育服務(wù)質(zhì)量觀
五、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化
第四節(jié)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高等教育發(fā)展觀
一、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等教育發(fā)展的危機(jī)
二、危機(jī)的根源
三、建立多樣化的發(fā)展觀
專題之四21世紀(jì)初高等教育思想的影響與高等教育發(fā)展實(shí)踐的趨勢
第一節(jié)對21世紀(jì)初高等教育思想影響的基本認(rèn)識
一、高等教育思想是高等教育發(fā)展實(shí)踐的先導(dǎo)
二、高等教育發(fā)展實(shí)踐是高等教育思想豐富和發(fā)展的源泉
三、高等教育思想的影響與時(shí)俱進(jìn)，呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征
四、高等教育思想影響的實(shí)然與應(yīng)然
第二節(jié)高等教育大眾化
一、高等教育大眾化的現(xiàn)代發(fā)展
二、對高等教育大眾化問題的認(rèn)識
第三節(jié)高等教育私營化
一、高等教育私營化的現(xiàn)代發(fā)展
二、對高等教育私營化問題的認(rèn)識
第四節(jié)高等教育終身化
一、高等教育終身化的現(xiàn)代發(fā)展
二、對終身教育問題的認(rèn)識
第五節(jié)高等教育國際化
一、高等教育國際化的現(xiàn)代發(fā)展
二、對高等教育國際化問題的認(rèn)識
第六節(jié)高等教育的教學(xué)發(fā)展
一、高等教育的教學(xué)信息化
二、高等教育的教學(xué)選擇性
專題之五中國高等教育的選擇與回應(yīng)
第一節(jié)中國高等教育宏觀領(lǐng)域的改革及其理念
一、中國高等教育發(fā)展的主要軌跡
二、當(dāng)前中國高等教育發(fā)展中的矛盾和問題分析
三、解決矛盾和問題的途徑
第二節(jié)中國高等教育微觀領(lǐng)域的改革及其理念
一、高等教育微觀領(lǐng)域的改革與發(fā)展
二、中國高等教育改革中的矛盾與問題分析
三、解決矛盾和問題的途徑
第三節(jié)21世紀(jì)初中國高等教育思想的核心理念
一、中國高等教育思想體系的范疇
二、21世紀(jì)中國高等教育社會思想體系的變化
三、2l世紀(jì)中國高等教育自身思想體系的核心理念
四、21世紀(jì)中國高等教育改革的基本行動(dòng)準(zhǔn)則
第四節(jié)21世紀(jì)新理念指導(dǎo)下的中國高等教育大眾化發(fā)展
一、在公平與效率之間：21世紀(jì)中國高等教育體系和結(jié)構(gòu)的。走向
二、大學(xué)城：21世紀(jì)中國高等教育大眾化新的辦學(xué)模式
第五節(jié)21世紀(jì)新理念指導(dǎo)下的中國高等教育民營化和國際化發(fā)展
一、從《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》頒行看21世紀(jì)中國民辦高等教育發(fā)展的新理念
二、加入WTO后，中國民辦高等教育政策調(diào)整與轉(zhuǎn)變的趨勢
第六節(jié)21世紀(jì)新理念指導(dǎo)下的中國高校人才培養(yǎng)模式改革
一、21世紀(jì)中國高校人才培養(yǎng)模式改革的若干原則與思路
二、21世紀(jì)職業(yè)領(lǐng)域的變化對研究生培養(yǎng)工作的挑戰(zhàn)和應(yīng)對
第七節(jié)21世紀(jì)新理念指導(dǎo)下的中國高校素質(zhì)教育改革
一、21世紀(jì)中國高等學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)踐的發(fā)展趨勢
二、“權(quán)衡沉思”：21世紀(jì)中國大學(xué)琿工教育的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)
第八節(jié)21世紀(jì)新理念指導(dǎo)下的中國高校產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐
一、融入21世紀(jì)知識創(chuàng)新體系的高校產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐
二、高等學(xué)校教學(xué)科研規(guī)律與市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的協(xié)調(diào)
主要參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　高等教育管理上的分權(quán)制有利于發(fā)揮地方辦學(xué)的積極性，有助于增進(jìn)大學(xué)與地方的聯(lián)系，使高等學(xué)校更自覺地了解地方需要，調(diào)整辦學(xué)方向，改進(jìn)教學(xué)、科研和社會服務(wù)工作，增強(qiáng)自身適應(yīng)性。同時(shí)，發(fā)揮地方社會各界的辦學(xué)積極性和創(chuàng)造性。但權(quán)力過于分散，會帶來對高等教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)與管理上的政令不統(tǒng)一，地方各行其是等問題，以致造成高等教育發(fā)展上的盲目混亂、高等教育行政的整體功能難以發(fā)揮?！　〖瘷?quán)制，以法國為代表。法國的高等學(xué)校受中央一級的教育部和地方一級的大學(xué)區(qū)雙重管理。教育部在高等教育方面的職責(zé)是：制訂方針政策，審批各校和各專業(yè)授予國家文憑的權(quán)力，批準(zhǔn)對教授和講師任命及其他人事安排，分配各校經(jīng)費(fèi)，等等。大學(xué)區(qū)的主要職責(zé)是：推動(dòng)并監(jiān)督高等學(xué)校執(zhí)行中央的有關(guān)政策。蘇聯(lián)解體后，俄羅斯聯(lián)邦把解決集權(quán)與分權(quán)、統(tǒng)一與分散的關(guān)系作為本國高等教育行政體制改革的中心議題，致力于理順聯(lián)邦中央與各共和國、地方、高等學(xué)校的關(guān)系。由于俄羅斯聯(lián)邦是一個(gè)有一百多個(gè)民族的聯(lián)邦制國家，為了避免分裂，形成本土內(nèi)完整的教育空間，中央擁有的管理教育特別是管理高等教育的權(quán)力，不會有太大的削弱。我國在20世紀(jì)也主要遵循中央集權(quán)的高等教育管理模式。　　高等教育管理上的集權(quán)制有利于高等教育政策的統(tǒng)一和高等教育標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，保持全國高等教育發(fā)展的整體水平；有利于統(tǒng)籌全局、規(guī)劃高等教育事業(yè)的發(fā)展，調(diào)節(jié)高等教育發(fā)展的不平衡。但高等教育行政上的集權(quán)制卻又容易使高等教育行政管理缺乏彈性，難于因地制宜發(fā)展高等教育，常常束縛下級機(jī)關(guān)辦高等教育的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！　〖瘷?quán)一分權(quán)混合制，在這種體制下，中央政府對高等教育有一定的管理和調(diào)控權(quán)，同時(shí)，高等學(xué)校依法自治，自主辦學(xué)。日本的高等教育行政體制在結(jié)構(gòu)上分為三個(gè)部分：國立的高等學(xué)校（包括大學(xué)、短期大學(xué)、高專）由文部省直接管理；公立高校則主要由都、道、府、縣和市的地方政府，依據(jù)有關(guān)法規(guī)和文部省的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施管理；私立高校，相對來說，有較大的自治權(quán)，自行任命行政管理人員和教員等。但是，無論哪種類型的高校，都必須接受文部省的監(jiān)督，遵守文部省的有關(guān)章程。在英國體現(xiàn)為大學(xué)體系的國家性和大學(xué)管理的自治性，遵循國家干預(yù)與市場調(diào)節(jié)相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制?！　〖瘷?quán)一分權(quán)混合制有利于理順中央與地方、政府與學(xué)校的關(guān)系，明確中央、地方及高校的職責(zé)權(quán)限，充分發(fā)揮各方面力量辦學(xué)的積極性。不過，在高等教育的實(shí)際運(yùn)作過程中，如果中央、地方政府和高校的職責(zé)權(quán)限不能明確地加以劃分，就容易出現(xiàn)互相推卸責(zé)任、互不信任，矛盾沖突不斷，導(dǎo)致管理效益和辦學(xué)質(zhì)量的下降。

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