校本課程的設(shè)計(jì)與探討

前言

　　本書就國(guó)內(nèi)相當(dāng)熱門的一個(gè)課程概念——校本課程進(jìn)行了探討。全書分成兩部分，上篇專門介紹校本課程的設(shè)計(jì)，從實(shí)際操作角度出發(fā)，省略不必要的理論探討，并減少理論性的陳述，希望有助于中小學(xué)開(kāi)發(fā)出合適的課程；下篇?jiǎng)t經(jīng)由理論分析，深入探討并評(píng)析校本課程，其中所提供的許多信息和理論觀點(diǎn)是國(guó)內(nèi)外相關(guān)論著所欠缺的，例如“校本課程的知識(shí)觀”、“校本課程設(shè)計(jì)流程”……相信可協(xié)助人們?nèi)P地掌握校本課程之問(wèn)題。全書內(nèi)容力求精簡(jiǎn)，且真正地兼顧理論及實(shí)務(wù)，若中小學(xué)教師計(jì)劃設(shè)計(jì)校本課程，但又對(duì)理論沒(méi)太大興趣時(shí)，可以直接閱讀上篇；若對(duì)于理論探究有興趣，甚至好奇于本書提出之設(shè)計(jì)觀者，則可直接閱讀下篇或下篇第十四章 。附錄部分，提供讀者繼續(xù)思考的一些課題，可供深入研究和探索，且為開(kāi)發(fā)教育學(xué)術(shù)深度所應(yīng)解決的問(wèn)題。在中國(guó)內(nèi)地、香港、臺(tái)灣三地急切又盲目推動(dòng)校本課程之際，希望本書能有助于中小學(xué)教師的成長(zhǎng)及提升中小學(xué)的教育質(zhì)量，亦請(qǐng)同道先進(jìn)閱讀后若有建議不吝指正。

內(nèi)容概要

　　第一，理論與實(shí)踐兼?zhèn)洹！缎１菊n程的設(shè)計(jì)與探討》未偏重理論與實(shí)踐任一方，而是兼?zhèn)淅碚撆c實(shí)踐，讀者可以于上篇練習(xí)并明了校本課程的實(shí)踐操作，于下篇熟悉校本課程的發(fā)展、歷史、理論及問(wèn)題?！　〉诙?，理論探討完備周全?！缎１菊n程的設(shè)計(jì)與探討》全面地探討了校本課程涉及的各種因素，如文化因素、學(xué)校功能、師資問(wèn)題、課程知識(shí)論觀點(diǎn)及課程設(shè)計(jì)與流程等。　　第三，見(jiàn)解獨(dú)到與推理嚴(yán)謹(jǐn)?！缎１菊n程的設(shè)計(jì)與探討》提出的許多觀點(diǎn)至今鮮為人所論及，例如文化層面檢視校本課程的問(wèn)題如何克服之建議等。各項(xiàng)觀點(diǎn)與推論之際，力求推理上的嚴(yán)謹(jǐn)?！　〉谒?，顧及當(dāng)前社會(huì)情景。《校本課程的設(shè)計(jì)與探討》無(wú)論是實(shí)踐還是理論的主張，皆力圖使讀者能閱讀后于當(dāng)前社會(huì)的脈動(dòng)及學(xué)校教育的改革有所呼應(yīng)，避免理論、實(shí)踐與學(xué)校間的脫節(jié)。

作者簡(jiǎn)介

　　楊龍立，臺(tái)灣師范大學(xué)教育研究所碩士、博士，英國(guó)倫敦大學(xué)教育學(xué)院研究?，F(xiàn)任臺(tái)北市立師范學(xué)院初等教育學(xué)系教授。曾擔(dān)任中學(xué)理化教師，新竹師范學(xué)院副教授，新竹師范學(xué)院視聽(tīng)中心主任，臺(tái)北市立師范學(xué)院秘書室主任，臺(tái)北市立師范學(xué)院教務(wù)長(zhǎng)，臺(tái)北市立師范學(xué)院代理校長(zhǎng)。

書籍目錄

上篇 校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)際操作第一章 前言：整體設(shè)計(jì)流程第二章 第一階段：判斷是否設(shè)計(jì)校本課程一、步驟一：評(píng)估現(xiàn)狀二、步驟二：確定問(wèn)題三、步驟三：判斷是否要設(shè)計(jì)校本課程以解決問(wèn)題第三章 第二階段：調(diào)整體制與分工合作一、步驟四：重新評(píng)估現(xiàn)狀二、步驟五：調(diào)整體制三、步驟六：分工合作第四章 第三階段：決定課程方向與模式一、步驟七：決定方向二、步驟八：決定課程種類三、步驟九：確定模式與工作時(shí)程第五章 第四階段：決定目標(biāo)至完成組織一、步驟十：決定目標(biāo)與程序原則二、步驟十一：選擇課程與內(nèi)容三、步驟十二：組織課程與內(nèi)容第六章 第五階段：評(píng)價(jià)與實(shí)施一、步驟十三：實(shí)施前評(píng)價(jià)二、步驟十四：實(shí)施與教學(xué)三、步驟十五：實(shí)施后評(píng)價(jià)第七章 結(jié)語(yǔ)：學(xué)校文化的改造下篇 校本課程之理論探討與評(píng)析——學(xué)校教育改革的理想與實(shí)際第八章 緒論：當(dāng)前校本課程的問(wèn)題一、緣起二、旨趣第九章 校本課程之界說(shuō)第十章 學(xué)校課程權(quán)責(zé)的理想與實(shí)際一、學(xué)校課程自主的理想二、學(xué)校課程自主的實(shí)際三、學(xué)校課程自主權(quán)的文化觀第十一章 學(xué)校制度功能的變革與恒常一、學(xué)校角色的重新界定二、學(xué)校地方化的極限三、校內(nèi)課程自主權(quán)的再分配四、徘徊于變革和恒常關(guān)口的學(xué)校第十二章 學(xué)校行政運(yùn)作的調(diào)適和極限一、校內(nèi)外法規(guī)的修訂二、學(xué)校組織的調(diào)整三、學(xué)校行政措施的推行四、學(xué)校行政調(diào)整的極限第十三章 學(xué)校教師專業(yè)的提升與困境一、教師專業(yè)的省思二、行動(dòng)研究的助力三、教師專業(yè)理想的落空第十四章 學(xué)校課程知識(shí)的特色與批判一、主體意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之開(kāi)展與建構(gòu)二、當(dāng)?shù)氐?、地方的?ocal）及社區(qū)的（community）知識(shí)的重視三、低階知識(shí)的強(qiáng)化及高階知識(shí)的排斥第十五章 學(xué)校課程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)際一、學(xué)校決定課程的誤解二、與校本課程相關(guān)概念的論述三、設(shè)計(jì)發(fā)展模式與流程四、學(xué)生需求的滿足及學(xué)習(xí)成果的提升第十六章 結(jié)論：學(xué)生需求的滿足附錄 需深入思考與研究之課題參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　經(jīng)過(guò)了輸人因素的分析，設(shè)計(jì)人員已大體知道預(yù)期的理想及實(shí)際的狀況，也因此可以確定出較明確與具體的目標(biāo)，但目標(biāo)的陳述不必以行為目標(biāo)方式來(lái)呈現(xiàn)。隨后依據(jù)目標(biāo)及輸入因素來(lái)思考何種內(nèi)容較合宜，所謂的內(nèi)容是相對(duì)于課程形式而言，它是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)作經(jīng)驗(yàn)及有關(guān)的知識(shí)概念、原理原則、技巧、方法及情意與行為。一旦內(nèi)容選擇出來(lái)以后，設(shè)計(jì)者就要依據(jù)目標(biāo)和輸入因素來(lái)考慮，將這些內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)陌才排c組織，使之成為有結(jié)構(gòu)且適合學(xué)習(xí)的順序與單位。設(shè)計(jì)者可參考各中外文課程設(shè)計(jì)文獻(xiàn)。學(xué)習(xí)單、輔助教具、正式教材的文件及媒體，是必不可少的課程對(duì)象。尤其是課程文件，由于是自己設(shè)計(jì)的校本課程，因此連課程文件（近似于教科書及習(xí)作）都要自行開(kāi)發(fā)，于是文件上之字體、圖形及構(gòu)圖美工以及印刷都要一并處理。當(dāng)完成了課程成品后，才可以正式提供給學(xué)生使用，某些課程可以不講究課程文件之完整與美觀安全，但若有需要講究時(shí)，設(shè)計(jì)者亦應(yīng)努力完成。否則學(xué)生會(huì)漸漸察覺(jué)到，有許多上課使用的文件不如以往教科書般的精致，甚至于影響其學(xué)習(xí)意愿?！　、扌１菊n程之實(shí)施。依據(jù)設(shè)計(jì)出之校本課程，實(shí)際實(shí)施時(shí)，無(wú)論是全校性之整體課程或是教室內(nèi)單獨(dú)教師可掌控的課程，均應(yīng)依計(jì)劃進(jìn)行。除非原先的設(shè)計(jì)確有不佳之處，或?qū)W校的條件及環(huán)境有了變化，否則辛苦設(shè)計(jì)的課程，最好能施行。　?、咴u(píng)估與評(píng)價(jià)校內(nèi)課程開(kāi)發(fā)的流程和成果，并回饋與修正。最好是能請(qǐng)校外人士參與評(píng)價(jià)，除了評(píng)價(jià)課程本身，還要評(píng)價(jià)學(xué)校整體變遷情形。

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