數(shù)學(xué)-數(shù)學(xué)課程論（平）-學(xué)科現(xiàn)代教育理論書(shū)系

內(nèi)容概要

本書(shū)內(nèi)容提要
這是一本開(kāi)拓性的專門論述數(shù)學(xué)
課程的專著。書(shū)中首先對(duì)數(shù)學(xué)課程的歷
史發(fā)展進(jìn)行回顧與探討，從中了解到數(shù)
學(xué)教育目的、教學(xué)內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等的
演變和發(fā)展規(guī)律，并從對(duì)東西方數(shù)學(xué)課
程的歷史傳統(tǒng)和風(fēng)格的比較中，總結(jié)出
數(shù)學(xué)課程的共性和特點(diǎn)，看到了數(shù)學(xué)課
程改革的方向。本書(shū)還用系統(tǒng)論的方法
對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，探討數(shù)
學(xué)課程的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，并對(duì)數(shù)
學(xué)課程的評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)提出了作者的見(jiàn)
解。

作者簡(jiǎn)介

張永春 吉林雙陽(yáng)人，1935年生，教授。
1950年春考入長(zhǎng)春師范，成為新中國(guó)的第
一期師范生。1954年考入東北師范大學(xué)數(shù)
學(xué)系，接受了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育專業(yè)訓(xùn)練。畢
業(yè)后一直在黑龍江高師從教，曾開(kāi)課13
門，熟悉高師數(shù)學(xué)教育。1983年至1993年
任齊齊哈爾師范學(xué)院院長(zhǎng)，且每年堅(jiān)持有
一學(xué)期講一門課。
學(xué)術(shù)兼職：黑龍江省數(shù)學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)
兼數(shù)學(xué)教育工作委員會(huì)主任、黑龍江省教
育學(xué)會(huì)常務(wù)理事、黑龍江省高師數(shù)學(xué)教育
研究會(huì)理事長(zhǎng)、東北地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研
究會(huì)副理事長(zhǎng)、齊齊哈爾數(shù)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)。參
與創(chuàng)建《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》，并任該刊副董事
長(zhǎng)。
發(fā)表過(guò)高師教育和數(shù)學(xué)教育論文33
篇，譯過(guò)幾本書(shū)，寫(xiě)過(guò)兩部數(shù)學(xué)教育方面的
專著，參與主持制訂《普通高等師范學(xué)校數(shù)
學(xué)教育專業(yè)（本科）教育教學(xué)基本要求》的
工作。

書(shū)籍目錄

總 序
序
前 言
第一章 課程論的基本概念
第一節(jié) 課程的概念
一 課程概念的多義性
二 課程概念的三個(gè)側(cè)面
三 課程的種類
第二節(jié) 課程論的學(xué)科位置
一 課程論的研究課題
二 不同教育體制下的課程論模式
第二章 數(shù)學(xué)課程理論研究的價(jià)值和作用
第一節(jié) 數(shù)學(xué)課程論與一般課程論的關(guān)系
第二節(jié) 數(shù)學(xué)科學(xué)的本質(zhì)特征
第三節(jié) 作為科學(xué)的數(shù)學(xué)與作為課程的數(shù)學(xué)的差異
一 數(shù)學(xué)教育的思想性目的
二 數(shù)學(xué)教育的知識(shí)性目的
三 數(shù)學(xué)教育的能力性目的
第四節(jié) 數(shù)學(xué)課程論研究的意義
第三章 古代外國(guó)的數(shù)學(xué)課程概況
第一節(jié) 古埃及的數(shù)學(xué)課程
第二節(jié) 巴比倫的數(shù)學(xué)課程
第三節(jié) 古希臘的數(shù)學(xué)課程
第四節(jié) 古羅馬的數(shù)學(xué)課程
第四章 中國(guó)古代的數(shù)學(xué)課程概況
第一節(jié) 中國(guó)奴隸社會(huì)中的數(shù)學(xué)課程
第二節(jié) 中國(guó)封建社會(huì)中的數(shù)學(xué)課程
第五章 中國(guó)古代數(shù)學(xué)課程的突出成就
第一節(jié)《九章算術(shù)》――中國(guó)古代數(shù)學(xué)課程的典型
一 《九章算術(shù)》的成書(shū)背景
二 《九章算術(shù)》的內(nèi)容概述
三 《九章算術(shù)》所反映的古代中國(guó)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)
四 《九章算術(shù)》與《幾何原本》的比較
五 《九章算術(shù)》作為教科書(shū)的歷史作用
第二節(jié) 中國(guó)古代數(shù)學(xué)教育家楊輝在課程研究上的貢獻(xiàn)
第六章 歐洲數(shù)學(xué)課程的發(fā)展
第一節(jié) 中世紀(jì)時(shí)期的歐洲數(shù)學(xué)課程
一 早期一般背景
二 早期學(xué)校教育中的數(shù)學(xué)課程
三 后期變化的背景
四 后期學(xué)校教育中的數(shù)學(xué)課程
第二節(jié) 文藝復(fù)興與科學(xué)革命時(shí)期歐洲數(shù)學(xué)課程的發(fā)展
一 背景
二 數(shù)學(xué)課程概況
第七章 中國(guó)近現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)課程
第一節(jié) 中國(guó)近代教育時(shí)期（晚清至民國(guó)初）的中學(xué)數(shù)學(xué)課程
一 教會(huì)學(xué)堂的數(shù)學(xué)課程
二 同文館與京師學(xué)堂的數(shù)字課程
三 中學(xué)堂的數(shù)學(xué)課程
四 中學(xué)校的數(shù)學(xué)課程（辛亥革命至五四運(yùn)動(dòng)
第二節(jié) 中國(guó)現(xiàn)代教育早期（五四運(yùn)動(dòng)至建國(guó)）的中學(xué)，數(shù)學(xué)課程
一 壬戌（1922年）學(xué)制時(shí)期
二 1932年學(xué)制，1929―1936年間的三程標(biāo)準(zhǔn)
三 1940年的“重行修訂中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”
第三節(jié) 中國(guó)現(xiàn)代教育后期（建國(guó)后）的數(shù)學(xué)課程
一 從建國(guó)到1958年的階段
二 從1958年到1966年的階段
三 從1966年到1976年的階段
四 從1976年到1986年的階段
五 1987年以來(lái)的階段
第八章 近現(xiàn)代世界數(shù)學(xué)課程發(fā)展的走向
第一節(jié) 從近代學(xué)校教育的產(chǎn)生到19世紀(jì)末
第二節(jié) 從19世紀(jì)后期到本世紀(jì)中期
第三節(jié) 第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后
一 50年代的分析批判
二 60年代的改革試驗(yàn)
三 70年代的回歸調(diào)整
四 80年代后的深入探索
第九章 系統(tǒng)觀點(diǎn)下的數(shù)學(xué)課程
第一節(jié) 系統(tǒng)論的基本概念
一 系統(tǒng)這個(gè)范疇的基本內(nèi)涵
二 系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的辨證關(guān)系
三 系統(tǒng)概念的外延，系統(tǒng)的簡(jiǎn)單分類
四 系統(tǒng)思想的簡(jiǎn)單概括
第二節(jié) 作為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程
一 數(shù)學(xué)課程是一個(gè)系統(tǒng)
二 數(shù)學(xué)課程系統(tǒng)與數(shù)學(xué)科學(xué)系統(tǒng)的異同
第十章 數(shù)學(xué)課程的宏觀結(jié)構(gòu)―功能分析
第一節(jié) 結(jié)構(gòu)―功能分析的任務(wù)
一 結(jié)構(gòu)―功能分析的含義
二 結(jié)構(gòu)―功能分析中的三個(gè)層次
第二節(jié) 宏觀的結(jié)構(gòu)―功能分析
一 數(shù)學(xué)課程的幾種整體結(jié)構(gòu)模式及其功能特點(diǎn)
二 關(guān)于數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)模式的討論
第十一章 數(shù)學(xué)課程的微觀結(jié)構(gòu)―功能分析（―）數(shù)學(xué)課程的概念子系
第一節(jié) 概念子系的邏輯學(xué)分析
一 內(nèi)涵和外延是概念的兩個(gè)重要邏輯特征
二 概念與詞語(yǔ)的關(guān)系
三 概念的邏輯分類
四 概念間的邏輯關(guān)系
第二節(jié) 概念子系的課程論分析
一 概念的課程論分類
二 數(shù)學(xué)課程中的概念的展現(xiàn)
三 概念之間的聯(lián)系與概念發(fā)展中的屬性變化
第三節(jié) 概念子系的功能討論
一 概念子系的功能分析
二 概念子系的網(wǎng)絡(luò)圖
第十二章 數(shù)學(xué)課程的微觀結(jié)構(gòu)―功能分析（二）――數(shù)學(xué)課程的命題子系
第一節(jié) 命題子系的邏輯學(xué)分析
一 數(shù)學(xué)課程命題的基本邏輯結(jié)構(gòu)
二 命題的交叉復(fù)合結(jié)構(gòu)和命題的語(yǔ)句改換
第二節(jié) 命題子系的課程論分析
一 命題的課程論分類
二 命題的展現(xiàn)與發(fā)展演化
第三節(jié) 命題子系的功能討論和命題網(wǎng)絡(luò)
一 功能討論
二 命題子系網(wǎng)絡(luò)
第十三章 數(shù)學(xué)課程的微觀結(jié)構(gòu)―功能分析（三）――數(shù)學(xué)思想子系和解證方法子系
第一節(jié) 數(shù)學(xué)思想子系的結(jié)構(gòu)功能分析
一 數(shù)學(xué)思想的概念
二 中學(xué)數(shù)學(xué)課程中涉及的重要數(shù)學(xué)思想
三 數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)課程中的不同展現(xiàn)方式
四 數(shù)學(xué)思想子系統(tǒng)的功能分析
第二節(jié) 關(guān)于解證方法子系的結(jié)構(gòu)和功能
第十四章 數(shù)學(xué)課程的微觀結(jié)構(gòu)―功能分析（四）――語(yǔ)言符號(hào)子系和例題、問(wèn)題子系
第一節(jié) 數(shù)學(xué)課程語(yǔ)言符號(hào)子系的分析
一 數(shù)學(xué)課程語(yǔ)言的特點(diǎn)
二 數(shù)學(xué)課程語(yǔ)符子系的結(jié)構(gòu)
三 關(guān)于語(yǔ)符子系的功能討論
第二節(jié) 關(guān)于數(shù)學(xué)課程中題例子系的分析
一 題例子系的結(jié)構(gòu)――課程形態(tài)分類
二 題例子系的功能簡(jiǎn)析
第十五章 數(shù)學(xué)課程的中觀結(jié)構(gòu)―功能分析――關(guān)于數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)問(wèn)題
第一節(jié) 中觀分析一一六個(gè)子系統(tǒng)的綜合
一 配伍六角形
二 網(wǎng)絡(luò)的疊加
第二節(jié) 數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)
一 數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的含義
二 數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的類屬特點(diǎn)
三 數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的方式和方法
四 模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)判法
五 課程評(píng)價(jià)結(jié)果的討論
第三節(jié) 關(guān)于數(shù)學(xué)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)問(wèn)題
一 數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容
二 數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的程序和流程
三 課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)中信息量的控制和信息流的調(diào)配
第十六章 課程論觀點(diǎn)下的數(shù)學(xué)課件
第一節(jié) 課件是“電子課程”
一 計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)的歷程
二 課件是電子教程
三 “電子課程”的特點(diǎn)
第二節(jié) 數(shù)學(xué)課件的課程論分析
一 數(shù)學(xué)課件的形態(tài)分類
二 數(shù)學(xué)課件的教學(xué)功能、特點(diǎn)及其地位
三 主題型數(shù)學(xué)教學(xué)演示課件的分類研究
第三節(jié) 關(guān)于數(shù)學(xué)課件編寫(xiě)的幾個(gè)問(wèn)題
一 數(shù)學(xué)課件的寫(xiě)作環(huán)境和寫(xiě)作工具
二 其他問(wèn)題

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