教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)研究

內(nèi)容概要

　　《教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)研究：基于實(shí)踐·反思取向的設(shè)計(jì)模式與策略》的基本思路是：根據(jù)教材設(shè)計(jì)的理論與方法，確立教材設(shè)計(jì)的分析框架；通過對教材使用者的問卷調(diào)查和對教材設(shè)計(jì)相關(guān)人員的訪談，找出我國當(dāng)前教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)中存在的主要問題，并探究存在這些問題的原因；最終提出基于實(shí)踐一反思取向的教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)的“路線圖”。

書籍目錄

導(dǎo)論一、問題的提出二、研究的意義三、研究問題的闡述四、研究現(xiàn)狀五、研究的設(shè)計(jì)思路與方法第一章 相關(guān)研究綜述一、核心概念的界定二、教師知識的主要特征三、教師學(xué)習(xí)的主要特征四、教材設(shè)計(jì)的相關(guān)研究第二章 教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)的國際視野與本土歷程一、國外教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)的分析與啟示二、我國教師培訓(xùn)教材的發(fā)展階段與趨向第三章 我國教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀考察與問題分析一、研究的理論框架與方法二、教師使用教材的基本情況及對教材的需求與評價三、教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀考察四、問題及歸因分析五、解決問題的啟示與途徑第四章 基于實(shí)踐一反思取向的教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)模式一、基于實(shí)踐一反思取向教師培訓(xùn)教材的設(shè)計(jì)理念二、基于實(shí)踐一反思取向的教師培訓(xùn)教材的設(shè)計(jì)原則三、基于實(shí)踐一反思取向教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)模式的建構(gòu)四、基于實(shí)踐一反思取向教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)模式的操作程序五、基于實(shí)踐一反思取向教材設(shè)計(jì)模式的典型個案第五章 基于實(shí)踐一反思取向的教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)策略一、根據(jù)教師的培訓(xùn)需求確定選題二、制定明確而又具體的教材目標(biāo)三、以教師實(shí)踐性知識發(fā)展為取向進(jìn)行內(nèi)容選擇四、基于問題取向進(jìn)行教材的內(nèi)容組織五、設(shè)計(jì)符合教師學(xué)習(xí)特征的呈現(xiàn)方式六、重視開展教材設(shè)計(jì)的形成性評價七、以視頻案例為切入點(diǎn)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)第六章 結(jié)論與建議一、研究的結(jié)論二、改進(jìn)教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)的建議三、后續(xù)研究展望參考文獻(xiàn)附錄附錄1　中小學(xué)教師培訓(xùn)教材使用情況調(diào)查問卷附錄2教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)人員訪談提綱附錄3教材培訓(xùn)教材案例樣本一覽表附錄4本研究分析的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程名稱及對應(yīng)網(wǎng)址附錄5《有效教學(xué)--小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策》目錄后記

章節(jié)摘錄

　　2教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)研究　　第四章建構(gòu)了基于實(shí)踐一反思取向的教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)模式。該模式體現(xiàn)了“學(xué)起于思，思源于疑”的基本思路，以“疑知一思行”為構(gòu)成要素，以“問題導(dǎo)人--理論闡釋--反思體驗(yàn)一一實(shí)踐拓展”為操作程序?！　〉谖逭乱詫?shí)踐一反思取向?yàn)檠芯恳暯牵鶕?jù)選題確定、目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、內(nèi)容呈現(xiàn)、設(shè)計(jì)評價等教材設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略。以視頻案例為切人點(diǎn)，本章還提出優(yōu)化教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略?！　〉诹绿岢隽搜芯康慕Y(jié)論和建議。　　本研究得出如下基本結(jié)論：我國教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)正處于發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期。以教師專業(yè)發(fā)展范式轉(zhuǎn)型為研究視角，教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)在理念、目標(biāo)、呈現(xiàn)方式、載體形式方面呈現(xiàn)出若干發(fā)展趨向。最為明顯的發(fā)展趨向是在教材設(shè)計(jì)理念上，從重視學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向重視實(shí)際問題的解決。國外教師培訓(xùn)教材典型案例對我國教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)具有重要的借鑒意義。最為重要的啟示是在教材設(shè)計(jì)理念上，以關(guān)注教師的實(shí)踐和反思活動為明顯取向?！　∥覈?dāng)前教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)中存在的問題主要表現(xiàn)在教材設(shè)計(jì)主體、行政管理、文化與社會三個層面上。存在這些問題的主要原因是，教材設(shè)計(jì)者以“知識本位”為核心的設(shè)計(jì)理念，僅僅滿足了教師對理論性知識的需求，卻忽視了對實(shí)踐性知識的反思。解決這些問題的關(guān)鍵在于促進(jìn)教師基于經(jīng)驗(yàn)的反思，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。因此，教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐一反思取向是解決當(dāng)前教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)中存在問題的有效途徑?！　”狙芯看_立了基于實(shí)踐一一反思取向的教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)理念和模式，提出了一系列的教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)策略：根據(jù)教師的培訓(xùn)需求確定選題；制定明確而又具體的教材目標(biāo)；以教師實(shí)踐性知識的發(fā)展為取向進(jìn)行教材內(nèi)容選擇；基于問題取向進(jìn)行教材內(nèi)容組織；設(shè)計(jì)符合教師學(xué)習(xí)特征的呈現(xiàn)方式；重視開展教材設(shè)計(jì)的形成性評價?！　”狙芯刻岢隽烁倪M(jìn)教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)的建議：更新設(shè)計(jì)理念，采用實(shí)踐一反思取向的設(shè)計(jì)模式與策略；發(fā)揮各自優(yōu)勢，組成結(jié)構(gòu)合理的教材設(shè)計(jì)人員隊(duì)伍；追蹤反饋信息，在教師的行動學(xué)習(xí)中完善教材設(shè)計(jì)；開展理論研究，提升教材設(shè)計(jì)的科學(xué)化水平；完善審定制度，提高教師培訓(xùn)教材的準(zhǔn)入門檻。　　……

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