基礎(chǔ)教育發(fā)展研究

內(nèi)容概要

　　《基礎(chǔ)教育發(fā)展研究》從五個(gè)方面對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展進(jìn)行研究和探討。全書分為五篇：基礎(chǔ)教育公平與效率提升的新格局、基礎(chǔ)教育辦學(xué)與管理提升的新機(jī)制、基礎(chǔ)教育質(zhì)量與效益提升的新趨勢、基礎(chǔ)教育師資與培訓(xùn)提升的新路徑、基礎(chǔ)教育開放與合作的新模式。

書籍目錄

第一篇 基礎(chǔ)教育公平與效率提升的新格局一、福建省學(xué)前教育發(fā)展問題及改進(jìn)建議（一）學(xué)前教育發(fā)展問題及分析（二）改進(jìn)建議二、論義務(wù)教育均衡發(fā)展的公平、效率和質(zhì)量（一）義務(wù)教育均衡發(fā)展必須踐行公平觀（二）義務(wù)教育均衡發(fā)展的效率（三）義務(wù)教育均衡發(fā)展的質(zhì)量三、從標(biāo)準(zhǔn)教育向優(yōu)質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變：充滿希望的機(jī)遇（一）制定標(biāo)準(zhǔn)，普及達(dá)標(biāo)校（二）增強(qiáng)特色，推進(jìn)學(xué)校特色教育（三）改進(jìn)督導(dǎo)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四、義務(wù)教育教師“縣管校用”政策研究調(diào)研報(bào)告（一）調(diào)研對(duì)象與方法（二）“縣管校用”政策實(shí)施的基本情況（三）“縣管校用”政策實(shí)施的成效與問題（四）完善“縣管校用”政策的建議與對(duì)策五、城鄉(xiāng)教師交流：城鄉(xiāng)師資均衡的重要推手（一）主要概念的界定和調(diào)查研究方法（二）城鄉(xiāng)教師交流與城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡（三）城鄉(xiāng)教師交流的潛在問題（四）提高城鄉(xiāng)教師交流實(shí)效的對(duì)策選擇六、辦好農(nóng)村寄宿制學(xué)校推進(jìn)山區(qū)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展（一）辦好寄宿制學(xué)校的第一標(biāo)尺就是看老百姓是否滿意（二）落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)優(yōu)質(zhì)的“寄宿生溫馨工程”系統(tǒng)（三）發(fā)揚(yáng)愛崗敬業(yè)精神、努力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展七、廈門基礎(chǔ)教育發(fā)展啟示錄（一）先行先試，敢為人先，推進(jìn)基礎(chǔ)教育大發(fā)展（二）以“三項(xiàng)主題活動(dòng)”為抓手，多管齊下，鍛造隊(duì)伍，提升實(shí)力（三）大力推進(jìn)教育均衡，辦人民滿意教育第二篇 基礎(chǔ)教育辦學(xué)與管理提升的新機(jī)制一、運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀加快向教育強(qiáng)國邁進(jìn)（一）運(yùn)用科學(xué)的發(fā)展觀促進(jìn)教育和人的全面發(fā)展（二）運(yùn)用科學(xué)的發(fā)展觀促進(jìn)教育事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展（三）運(yùn)用科學(xué)的發(fā)展觀促進(jìn)教育和人的可持續(xù)發(fā)展二、教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變初探（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，教育改革必須先行（二）教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)（三）教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的制度保障三、推行校長職級(jí)制 促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展（一）專業(yè)化是推行校長職級(jí)制的核心（二）推行校長職級(jí)制是中小學(xué)校長管理體制改革的必然選擇（三）職級(jí)制是校長專業(yè)成長的自身訴求（四）校長職級(jí)制的構(gòu)建四、特色學(xué)校建設(shè)瓶頸的突破（一）突破認(rèn)識(shí)瓶頸，推進(jìn)科學(xué)建設(shè)（二）突破機(jī)制瓶頸，保障持續(xù)發(fā)展（三）突破培訓(xùn)瓶頸，促進(jìn)理念提升五、優(yōu)先發(fā)展民族教育促進(jìn)教育均衡發(fā)展（一）福建省民族教育發(fā)展取得明顯成效（二）我省促進(jìn)民族教育事業(yè)發(fā)展的主要做法（三）福建省民族教育存在的主要問題和困難（四）促進(jìn)福建省民族教育又好又快發(fā)展的建議六、福建省學(xué)校設(shè)施設(shè)備質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)（一）福建省中小學(xué)辦學(xué)設(shè)施設(shè)備現(xiàn)狀（二）義務(wù)教育階段中小學(xué)辦學(xué)設(shè)施設(shè)備存在的問題及分析（三）加強(qiáng)和改善我省中小學(xué)辦學(xué)設(shè)施設(shè)備的建議七、“希望小學(xué)”的現(xiàn)狀及發(fā)展研究（一）點(diǎn)燃“希望”——希望工程在我國農(nóng)村的發(fā)展概況（二）傳播“希望”——閩侯縣的4所農(nóng)村希望小學(xué)的現(xiàn)狀解讀（三）凝聚“希望”，展望未來八、省級(jí)教育學(xué)院辦學(xué)定位的思考（一）省級(jí)教育學(xué)院辦學(xué)定位中存在的問題（二）省級(jí)教育學(xué)院辦學(xué)定位中應(yīng)注意的三個(gè)問題（三）省級(jí)教育學(xué)院辦學(xué)定位的戰(zhàn)略思考九、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與師資配置情況的調(diào)查分析（一）專業(yè)設(shè)置與市場需求不吻合（二）專任教師隊(duì)伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)存在問題（三）改進(jìn)對(duì)策第三篇 基礎(chǔ)教育質(zhì)量與效益提升的新趨勢一、生命教育理念及其踐行策略（一）生命教育的基本理念（二）從生命視角重新審視教育（三）踐行生命教育理念的若干策略二、中外學(xué)校道德教育目標(biāo)異同探析（一）中外學(xué)校道德教育目標(biāo)的共性分析（二）中外學(xué)校道德教育目標(biāo)的差異比較（三）中外學(xué)校道德教育目標(biāo)比較對(duì)我們的幾點(diǎn)啟示三、農(nóng)村小學(xué)校本研修現(xiàn)狀、需求分析和對(duì)策研究（一）農(nóng)村小學(xué)校本研修的現(xiàn)狀和需求（二）對(duì)今后農(nóng)村小學(xué)開展校本研修的建議四、多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程及其評(píng)價(jià)（一）多元智力與教學(xué)（二）托勒密“本輪”，還是弗蘭肯斯坦“棄兒”——高中信息技術(shù)課程與多元智力的融合（三）“發(fā)展”與“發(fā)現(xiàn)”——支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課程的多元智力理解（四）“能力”與“技術(shù)”的平衡木——矛盾中發(fā)展的高中信息技術(shù)課程教學(xué)導(dǎo)致的智力評(píng)價(jià)失衡（五）“魚與熊掌”如何兼得——項(xiàng)目學(xué)習(xí)法與信息技術(shù)水平考試（六）進(jìn)一步的討論五、試論從教給學(xué)生到教會(huì)學(xué)生的思維方式（一）“教給”但沒有“教會(huì)”的原因分析（二）從教給到教會(huì)是教與學(xué)的矛盾轉(zhuǎn)化過程（三）從教給到教會(huì)是教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體（四）從教給到教會(huì)的“知識(shí)內(nèi)化教學(xué)模式”（五）從教給到教會(huì)的教學(xué)思考：有沒有教不會(huì)的學(xué)生六、提高概念圖策略教學(xué)有效性的研究（一）概念圖策略（二）概念圖策略的應(yīng)用（三）概念圖教學(xué)建議七、福建省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施與浙江省的比較分析（一）浙江省綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施“起得晚跑得快”，已超過我?。ǘ└＝ㄊ≈行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施“起得早跑得慢”（三）推進(jìn)我省綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建議第四篇 基礎(chǔ)教育師資與培訓(xùn)提升的新路徑一、關(guān)于福建省中小學(xué)教師“十二五”培訓(xùn)工作的調(diào)查與建議（一）福建省中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀分析（二）“十二五”時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作面臨的形勢（三）“十二五”期間教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)及工作原則（四）“十二五”期間中小學(xué)教師培訓(xùn)主要項(xiàng)目及工作要求（五）“十二五”期間中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的保障措施二、論提高教師培訓(xùn)有效性的途徑和方式（一）教師培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)（二）當(dāng)前制約有效教師培訓(xùn)的主要問題（三）構(gòu)建有效教師培訓(xùn)的途徑三、福建省農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在問題與對(duì)策探析（一）農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題及分析（二）提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)效果的對(duì)策四、福建省中職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究（一）研究對(duì)象和方法（二）研究結(jié)果與分析（三）對(duì)策與建議五、新課程背景下教師專業(yè)化及其專業(yè)發(fā)展對(duì)策探究（一）教師專業(yè)化的國際、國內(nèi)視野（二）教師專業(yè)化及其專業(yè)發(fā)展的基本含義和要求（三）基礎(chǔ)教育課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展（四）新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策六、教師培訓(xùn)工作中調(diào)訓(xùn)環(huán)節(jié)有效性探究（一）教師培訓(xùn)調(diào)訓(xùn)有效性的理論依據(jù)（二）當(dāng)前培訓(xùn)調(diào)訓(xùn)工作存在的問題及原因分析（三）教師培訓(xùn)工作中調(diào)訓(xùn)的有效性對(duì)策七、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教育課程研究與開發(fā)實(shí)踐（一）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教育課程類型與適應(yīng)性分析（二）中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修管理平臺(tái)分析（三）“綜合實(shí)踐活動(dòng)概論”課程開發(fā)與實(shí)施八、多元智能與高中信息技術(shù)課程整合對(duì)教師培訓(xùn)作用的思考（一）高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀（二）高中信息技術(shù)課程教學(xué)的多元智能整合途徑（三）對(duì)教師培訓(xùn)的思考九、中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式研究（一）問題分析（二）模式研究十、試論中小學(xué)教師培訓(xùn)管理模式的構(gòu)建（一）教師培訓(xùn)管理工作概述（二）教師培訓(xùn)管理模式的構(gòu)建（三）教師培訓(xùn)管理模式的運(yùn)行保障第五篇 基礎(chǔ)教育開放與合作的新模式一、關(guān)于加強(qiáng)閩臺(tái)基礎(chǔ)教育交流與合作的思考（一）加強(qiáng)閩臺(tái)基礎(chǔ)教育交流與合作的重要性（二）加強(qiáng)閩臺(tái)基礎(chǔ)教育交流與合作的可行性（三）加強(qiáng)閩臺(tái)基礎(chǔ)教育交流與合作的路徑選擇二、臺(tái)灣中小學(xué)家校合作及其啟示（一）學(xué)校與家庭：臺(tái)灣中小學(xué)家長參與學(xué)校教育的兩大重要領(lǐng)域（二）自然屬性與社會(huì)屬性：臺(tái)灣中小學(xué)家長參與學(xué)校教育的兩大影響因素（三）臺(tái)灣中小學(xué)家長參與對(duì)大陸的啟示三、當(dāng)代臺(tái)灣中小學(xué)九年一貫制語文教育現(xiàn)狀研究（一）賡續(xù)傳統(tǒng)（二）革故鼎新（三）政黨政治的影響四、近幾年來發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育改革措施與成效（一）發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀（二）近幾年來特別是2010年國際主要發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的措施（三）對(duì)中國基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)啟示五、臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)起飛時(shí)期職業(yè)教育的發(fā)展、貢獻(xiàn)與特點(diǎn)（一）臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)起飛期的發(fā)展概述（二）臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)起飛期職業(yè)教育發(fā)展概述（三）臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)起飛期職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用

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