教育研究的批判民俗志

內(nèi)容概要

　　不管國內(nèi)或國外，教育領(lǐng)域近年都出現(xiàn)不少民俗志類型的研究，這其中有許多研究深深受著批判理論與文化研究的影響。只是，目前為止，我們還沒能看到在理論與實作方法上比較統(tǒng)整，而且清楚告訴讀者什么是批判導向民俗志研究的方法論著問世。本書作者Phil Francis Carspecken為美國印第安納大學諮商與教育心理系及教育領(lǐng)導與政策研究系合聘教授，他根據(jù)自己多年的實作與教學經(jīng)驗，寫成這本書。這本書可說是第一本能夠清楚陳述批判民俗志者“為何”，以及“如何”做研究的書籍。讀者將在這本書中學到民俗志從理論到技術(shù)的概念，更可以經(jīng)由這本書按部就班地進行實地研究。這本書無疑是質(zhì)性研究領(lǐng)域中難得一見的指引，為教育界及對于民俗志研究有興趣的讀者提供一條清楚的研究參考路徑。

書籍目錄

作別“罐裝”走近真實（代總序）譯者序感謝1 何謂批判質(zhì)性研究？  批判社會研究的普遍應用  批判質(zhì)性研究  知識論景觀  本章摘要2 存有學模式與研究設計  社會存有學  研究設計的存有學模式  TRUST計劃  核心概念摘要  核心概念與社會研究  量化研究  批判質(zhì)性研究建議的五個階段3 建立基礎記錄  厚描述與田野札記  第一階段消極觀察的理由  本章結(jié)論4 有效性宣稱與三種存有學的范疇  何謂有效性  有效性宣稱與社會研究  日常生活中的有效性宣稱  存有學的范疇與有效性宣稱  本章摘要  課后練習5 建構(gòu)基礎記錄的有效性條件  客觀性：基礎記錄中的首要宣稱  權(quán)力關(guān)系對于客觀推論宣稱的影響  客觀有效性宣稱與推論6 第二階段基礎重建分析7 再論重建分析：具體化的意義、權(quán)力與互動的次要概念8 第二階段的有效性條件9 符合重新分析的編碼程序19 階段三：通過訪談、團體討論以及IPR產(chǎn)生對話性資料11 階段三的有效性條件12 社會系統(tǒng)理論13 階段四和階段五：系統(tǒng)分析參考書目索引

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