國外領(lǐng)導(dǎo)教育與培訓(xùn)概覽

前言

　　在我國，領(lǐng)導(dǎo)教育還是一個(gè)有待發(fā)展的領(lǐng)域，對國外領(lǐng)導(dǎo)教育與培訓(xùn)方面的介紹和研究也比較少。而我國大規(guī)模培訓(xùn)干部、大幅度提高干部素質(zhì)的戰(zhàn)略要求，又迫切需要學(xué)習(xí)借鑒國外的相關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功做法，以大幅度提高我國目前干部教育培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性。為此，中國浦東干部學(xué)院常務(wù)副院長奚潔人教授主編的《領(lǐng)導(dǎo)教育學(xué)》叢書之一《國外領(lǐng)導(dǎo)教育與培訓(xùn)概覽》的出版，就顯得尤為必要。　　本書的特色是：　　1．力求在占有大量第一手資料的基礎(chǔ)上，反映出國外領(lǐng)導(dǎo)教育與培訓(xùn)的最新狀況。2000年以后，國際上有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)教育與培訓(xùn)的研究和實(shí)踐出現(xiàn)了很多新的內(nèi)容。例如，在政府官員和公務(wù)員培訓(xùn)方面，各國成立了一系列新的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)院（如2005年成立的英國國家政府學(xué)院和新加坡李光耀公共政策學(xué)院），進(jìn)行了一系列新的改革舉措（如法國國家行政學(xué)院近幾年的持續(xù)改革）?！　?．領(lǐng)導(dǎo)教育與培訓(xùn)的覆蓋面廣。本書中的領(lǐng)導(dǎo)教育與培訓(xùn)不是單指政府和公共服務(wù)部門的干部教育培訓(xùn)，還包括企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)教育以及其他組織機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)活動(dòng)。不僅包括對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和典型案例的介紹分析，還包括對國外領(lǐng)導(dǎo)教育與培訓(xùn)的基本問題和相關(guān)理論的闡述。　　3．對典型案例的分析視角更為豐富。不僅包括政府、企業(yè)、高校、國際組織等不同類型組織機(jī)構(gòu)的典型案例分析，還包括對英國、法國、新加坡等單一國家的各類組織的深度分析；不僅包括國內(nèi)學(xué)者對國外情況的介紹評析，還包括國外專家對本國情況的深入剖析?！　?．研究方法更加多樣。除了基于大量一手資料基礎(chǔ)上的文獻(xiàn)綜述外，還有對典型案例中相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行的個(gè)別訪談。而對典型案例的分析是本書最顯見的研究方法。

內(nèi)容概要

　　領(lǐng)導(dǎo)教育，在中國主要是指干部教育，是領(lǐng)導(dǎo)干部成長進(jìn)步的重要途徑，是培養(yǎng)造就高素質(zhì)干部隊(duì)伍的重要保證，在黨和國家工作大局中處于戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性地位。但在中國，領(lǐng)導(dǎo)教育還是一個(gè)有待發(fā)展的領(lǐng)域，對國外領(lǐng)導(dǎo)教育與培訓(xùn)方面的介紹和研究也比較少。《國外領(lǐng)導(dǎo)教育與培訓(xùn)概覽》意在梳理國外領(lǐng)導(dǎo)教育與培訓(xùn)的，為中國的領(lǐng)導(dǎo)教育提供借鑒。

書籍目錄

前言第一章 緒論一、國外領(lǐng)導(dǎo)教育與培訓(xùn)發(fā)展的大背景二、領(lǐng)導(dǎo)教育與培訓(xùn)的相關(guān)概念辨析三、領(lǐng)導(dǎo)教育與培訓(xùn)的基本理念和主要途徑四、領(lǐng)導(dǎo)理論在領(lǐng)導(dǎo)教育與培訓(xùn)中的運(yùn)用五、當(dāng)代國外領(lǐng)導(dǎo)教育與培訓(xùn)發(fā)展的熱點(diǎn)趨勢分析六、跨文化借鑒中值得注意的一些問題七、本書的結(jié)構(gòu)思路第二章 國外領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展的基本理論問題第一節(jié) 國外領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展的理論與實(shí)踐的歷史起源第二節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展的組織情境一、商業(yè)情境二、目標(biāo)人群和共同責(zé)任三、支持系統(tǒng)第三節(jié) 成人發(fā)展和學(xué)習(xí)理論在領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展中的應(yīng)用一、行為學(xué)習(xí)理論在領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展中的應(yīng)用二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論在領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展中的應(yīng)用三、建構(gòu)發(fā)展理論在領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展中的應(yīng)用四、學(xué)習(xí)遷移理論在領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展中的應(yīng)用第四節(jié) 促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展的主要途徑一、發(fā)展型關(guān)系二、發(fā)展型任務(wù)三、反饋機(jī)制第五節(jié) 評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展一、評估模式的第一層次：參與者的滿意度或反應(yīng)二、評估模式的第二層次：學(xué)習(xí)三、評估模式的第三層次：行為的改變四、評估模式的第四層次：對經(jīng)營的影響五、評估模式的第五層次：投資回報(bào)第六節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展的理論模式一、亨特的“教育、培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)”的領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展模式二、尤庫爾關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展途徑的模式三、維斯和福默的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展綜合計(jì)劃模式四、阿華利的“領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展培訓(xùn)周期循環(huán)圖”五、阿華利的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展多層次視角模式六、科雷恩和佐吉特的領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展的概念化模式七、創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)中心的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展模式八、創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的探索發(fā)展模式九、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展模式中揭示的基本規(guī)律和熱點(diǎn)問題第三章 各國政府官員和公務(wù)員的領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)第一節(jié) 概述一、能力提升的目標(biāo)導(dǎo)向二、新公共管理的培訓(xùn)理念四、法治化的培訓(xùn)制度六、有效的財(cái)政保障第二節(jié) 北美政府官員和公務(wù)員培訓(xùn)的典型院校一、加拿大國家公共管理發(fā)展中心第三節(jié) 歐洲政府官員和公務(wù)員培訓(xùn)的典型院校一、奧地利國家行政學(xué)院第四節(jié) 亞洲政府官員和公務(wù)員培訓(xùn)的典型院校一、韓國農(nóng)業(yè)公共管理學(xué)院第四章 企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)第一節(jié) 概述一、全球企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的危機(jī)及新趨勢二、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的素質(zhì)構(gòu)成三、影響企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的要素四、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的特征分析五、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)方法六、以董事會(huì)戰(zhàn)略為導(dǎo)向的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)程序七、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的效果評估第二節(jié) 國外企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的典型實(shí)例一、lBM打造領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐第三節(jié) 國外企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的典型經(jīng)驗(yàn)對中國企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的啟示一、中國企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展現(xiàn)狀第五章 高校面向高層管理人員的領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)第六章 高校面向大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)教育——以美國為例第七章 國際組織和培訓(xùn)研究機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)第八章 英國高層戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)人才的培養(yǎng)第九章 社會(huì)變革中法國高級公務(wù)員培訓(xùn)第十章 21世紀(jì)轉(zhuǎn)型期新加坡的領(lǐng)導(dǎo)教育與培訓(xùn)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章　緒論　　三、領(lǐng)導(dǎo)教育與培訓(xùn)的基本理念和主要途徑　?。ㄒ唬╊I(lǐng)導(dǎo)教育與培訓(xùn)的基本理念　　一般來說，領(lǐng)導(dǎo)教育與培訓(xùn)面臨的一個(gè)普遍難題是：一位并非睿智的教師，如何教導(dǎo)學(xué)生成為睿智的領(lǐng)導(dǎo)人呢？有學(xué)者對這個(gè)問題進(jìn)行了睿智的回答，即：領(lǐng)導(dǎo)教育者不是要教給學(xué)生一些觀點(diǎn)，而是要教給他們獲得觀點(diǎn)的智慧。　　目前國際上領(lǐng)導(dǎo)教育與培訓(xùn)有四種基本理念，即：以知識(shí)為本（knowledge—based）的教育理念、以技能為本（skill．based）的教育理念、以勝任能力為本（compe—tency．based）的教育理念、以現(xiàn)實(shí)人為本（human．based／user．focused）的教育理念。前兩種是比較傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)教育理念，大多強(qiáng)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)崗位相關(guān)的知識(shí)傳授，或是強(qiáng)調(diào)與實(shí)際工作密切相關(guān)的某項(xiàng)技能的培訓(xùn)。后兩種則與特定崗位要求的綜合能力和特定領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)性特征密切相關(guān)，是近幾十年國外主要是西方領(lǐng)導(dǎo)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域中逐漸崛起的新理念?！　∫詣偃文芰楸镜睦砟钜脖环Q為能力本位。這里的勝任能力指能有效完成崗位任務(wù)的一些必備特征和綜合素質(zhì)，包括價(jià)值觀、信念、性格特征、人際交往能力、思維分析能力、判斷力、應(yīng)變力等。能力本位的主要特點(diǎn)有：以崗位勝任能力為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心，重視提高在現(xiàn)實(shí)工作中的真實(shí)績效。國外能力本位的理念源于1967年美國教育部所推行的能力為本的教師教育方案，主張對教師工作進(jìn)行具體分析，以確定教師的有效性行為，然后將分析結(jié)構(gòu)具體化為教師必須具備的能力標(biāo)準(zhǔn)。這些能力標(biāo)準(zhǔn)也就是開發(fā)教師培訓(xùn)課程的基準(zhǔn)。在美國政府的有力推動(dòng)下，這種能力本位的教育培訓(xùn)理念作為改革教師教育的指導(dǎo)觀念，獲得大面積推廣。后來也被用于企業(yè)、政府、非營利組織等對領(lǐng)導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)人才的培養(yǎng)。我國干部教育培訓(xùn)也正在逐漸從偏重知識(shí)傳授向注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。　　在一些世界一流組織中，他們所設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展項(xiàng)目都會(huì)結(jié)合自己組織的需求特點(diǎn)，確定最需要發(fā)展的某一方面的關(guān)鍵能力，這些關(guān)鍵能力往往都由幾個(gè)具有內(nèi)在邏輯順序和結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵勝任特征構(gòu)成。例如，雅培制藥公司特別重視培養(yǎng)參與者的社區(qū)意識(shí)，巴克萊國際投資公司則致力于培養(yǎng)參與者的顧客意識(shí)，陸軍管理與參謀學(xué)院強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)觀念和角色意識(shí)的培養(yǎng)。英國學(xué)者對未來10年的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)進(jìn)行了研究，認(rèn)為是：綜合能力和道德勇氣、自我認(rèn)知與謙遜、同情與情感管理、透明與坦誠、清晰的愿景、適應(yīng)性和靈活性、活力與迅速恢復(fù)的能力、面對不確定情境　的決策能力、決斷力、一貫性和公正、尊重和信任、知識(shí)和專長、履行諾言?！　　?/pre>








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